OBJECTIF BAC - Cours d'Histoire Géographie en Lycée par Yann Bouvier
« Lernen durch Lehren » : quand les apprenants font la classe
1Dans la recherche de situations communicatives authentiques en classe de langue, une idée s’impose : demander aux élèves de présenter les contenus du manuel à leurs camarades et de s’enseigner mutuellement. Les obstacles se manifestent lorsqu’il s’agit de mettre cette idée en œuvre. L’auteur, initiateur et promoteur de LdL (Lernen durch Lehren), se propose de décrire dans cet article les bases théoriques et la pratique de sa méthode en s’appuyant sur une expérience de plus de 22 ans à tous les niveaux d’apprentissage et avec les groupes les plus variés. Par ailleurs, persuadé que toute tentative de changer l’enseignement en profondeur doit s’inscrire dans un contexte vaste et s’appuyer sur un modèle anthropologique opérationnel, il en esquisse les contours. 2Retournons en arrière et projetons-nous au milieu des années 70. 5Après un court temps d’adaptation, les élèves assimilèrent les nouvelles techniques et les outils linguistiques correspondants. 2.1. 2.2. 2.3. Figure 1. 13I. 14II.
Villes et séries télévisées
Ce séminaire compte pour la mineure études des villes. Pauline Guinard S2, 6 crédits Descriptif The Wire, Treme ou bien encore House of Cards sont autant de séries qui mettent en scène la ville, à la fois comme un décor et comme un élément consubstantiel à l’intrigue. L’objet de ce séminaire est alors de mettre en œuvre une démarche de recherche visant à analyser l’espace urbain et l’urbanité, tels qu’ils sont représentés dans différentes séries télévisées, grâce aux outils et aux concepts de la géographie. Cette année, nous nous proposons d’étudier plus particulièrement les dynamiques de transformations des villes contemporaines, notamment celles liées à la gentrification. Après un cours d’introduction, chaque séance comprendra le visionnage collectif d’un épisode, l’analyse de l’épisode par un ou plusieurs étudiants et une reprise. Planning prévisionnel Pour les documents de cours, cliquez ici 30 janvier 2018 - Introduction13 février 2018 - Capital (E1) : une capitale pour qui ? Tout public.
Inverser la classe pour faire plus de pratique à l’école
Électrifier un quartier de Montréal : c’est la mission donnée à une trentaine de collégiens pendant un cours de physique au cégep Montmorency, à Laval. En équipe, les étudiants dessinent des circuits électriques grand format sur les tableaux blancs de la classe. Ils font des calculs élaborés. Ils calculent le nombre de lampadaires et de lignes électriques nécessaires pour illuminer la rue Le Royer. Ce n’est pas la première fois que ces étudiants font ce type de résolution de problèmes. Il y a quelques semaines, ils devaient déterminer la distance à laquelle un requin peut détecter le champ électromagnétique d’une truite. Si leur professeur, Sébastien Marcotte, a le temps de donner autant d’exercices pratiques à faire en classe, c’est grâce à la « classe inversée », une approche pédagogique qui renverse le principal paradigme en éducation. « Habituellement, on parle de la théorie en classe et on fait la pratique à la maison, explique l’enseignant. De nombreux avantages
GuppY - Les territoires dans la mondialisation - Question obligatoire : centres d’impulsion et inégale intégration
Problématique Comment la mondialisation crée-t-elle à la fois des espaces centraux où se concentrent richesse, et puissance et des espaces périphériques voir même marginalisés. Ce que disent les textes officiels L’organisation de l’espace mondial est dominée par : l’Amérique du Nord, l’Europe occidentale, l’Asie orientale. On présente les caractères spécifiques de chacune d’elles : la puissance des États-Unis, l’intégration inachevée de l’Europe occidentale et l’affirmation de l’Asie orientale. On montre les éléments relatifs de puissance et de rayonnement des trois grands centres d’impulsion et de commandement que sont les mégalopoles américaine, européenne et l’archipel mégalopolitain asiatique. Les notions et le vocabulaire Aire de puissance - Centre d’impulsion - Interface - Intégration / Marginalisation / Mégalopole. Les fiches de synthèse La Triade. Les exercices S’autoévaluer Accéder aux exercices d'autoévaluation.
Les principes
Classe numérique inversée et classe Freinet au collège 1. Les Principes Le premier principe est de favoriser les apprentissages, savoirs, savoirs être, savoirs faire. Le deuxième principe est de prendre l’enfant dans sa globalité, son universalité et sa singularité afin de le mettre en situation de réussite et de favoriser les compétences qu’il possède en amont. Le troisième principe est que les élèves doivent être propriétaires de leur projet. Le quatrième principe est de favoriser l’autonomie et l’entraide. 2. La séquence de cours (c’est à dire le nombre d’heures consacré pour un chapitre) est le premier outil à ma disposition pour parvenir à mes objectifs. a. Les élèves ont reçu la fiche d'objectif du chapitre au moins une semaine avant le début de la séquence. La classe inversée permet aux élèves d’avoir quelques connaissances sur le sujet et de les mettre à profit lors du travail en classe pour les tâches complexes qui vont leur être régulièrement proposées. b. >> Les tâches complexes
Histoire - Géographie - II.1 - Nourrir les Hommes
Théme 2 : Gérer les ressources humaines (14 – 15 h) Nourrir les Hommes Télécharger : Ici : proposition de correction de l’étude de cas (.doc) FICHE n° 1 : Un enjeu : faire face à la croissance démographique (.doc) ex.1 : Peut-on assurer la sécurité alimentaire de l’Humanité ? ex.2 : Faire face à la croissance démographique : nourrir 7 milliards d’Humains ? Diapos : 1. 2. D.M./ D.S. : ici Problématique(s) : En quoi et pourquoi « nourrir les hommes » est-t-il un enjeu en ce début de XXIe s. ? - - - - - - - - - Plan de la séquence :
La classe inversée, bilan d’une expérience
Des origines du projet... Avant de venir au bilan, il est nécessaire de reprendre l’origine du projet et son évolution. La classe inversée consiste comme son nom l’indique à inverser le concept traditionnel de la classe : cours magistral ou cours magistral déguisé en cours dialogué en classe et exercices à la maison. Avec la classe inversée, les élèves sont mis en activité en classe, le travail à la maison se concentre sur la partie magistrale, par l’apport de connaissances pures au travers de ressources variées. L’expérience que j’ai menée est née au printemps 2012 au travers des expériences de collègues en France et au Canada. Ma réflexion s’est développée jusqu’à la rentrée 2012, date à laquelle j’ai décidé de me lancer dans l’aventure. Toutefois, afin de prendre la mesure des changements induits par un tel changement de pratique, j’ai en même temps décidé de me lancer progressivement. La rentrée... La rentrée fut donc le jour de lancement. David Bouchillon