maths Problèmes de type 4 Niveau CE2 - CM1 Ce sont de petits problèmes comportant - des données inutiles - des questions dont la réponse ne nécessite pas de calcul (elle est déjà contenue dans l'énoncé) - des questions dont la réponse est impossible par manque de données. Il y a aussi des questions très classiques. Ces fiches ont été enrichies par Mélanie qui a disposé les solutions sur un volet à plier et coller afin de présenter les problèmes sous formes de fiches avec réponses au verso : "Pour m'en servir en stage ( je suis en PE2) avec mes CM1, j'ai plastifié les problèmes, qui sont comme autant de petites cartes. Les réponses sont d'un côté, les problèmes de l'autre. Les élèves cherchent les réponses par deux, vérifient leurs réponses et cherchent à comprendre leurs erreurs seuls. Avec le document modifié, il n'y a plus qu'à couper à l'horizontale, puis à plier selon le trait vertical, et on a notre carte recto-verso problème-solution." Voici deux exemples : Actualisés en euros !
2014 - Les mathématiques au carrefour des cultures - [ ] Une énigme par jour Les énigmes qui sont proposées ici visent le développement de la pratique du raisonnement et la mobilisation des connaissances dans des situations complexes. Cette année la conception des énigmes s’est faite au carrefour des départements : La Loire a préparé celles de la maternelle, l’Ain celles du cycle 2 et le Rhône celles du cycle 3. Des fiches guides pour les énigmes sont proposées. Vous trouverez ci-après quatre énigmes par niveau de classe de la moyenne section de maternelle au CM2. Elles sont classées par champ mathématique. Autour de ces énigmes, il pourra y avoir des échanges entre classes et/ou entre écoles notamment pour comparer les démarches mises en œuvre. Pour garder des traces des travaux des élèves vous pourrez mobiliser l’écriture symbolique, la schématisation, la dictée à l’adulte, la photographie des solutions élaborées.
La résolution de problèmes à l'école élémentaire | Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse Les enquêtes nationales et internationales mettent régulièrement en lumière les difficultés des élèves français en résolution de problèmes en comparaison des élèves des pays économiquement comparables. Les problèmes pour lesquels ces difficultés apparaissent sont généralement des problèmes en deux ou trois étapes, comme l'exercice suivant qui a été proposé en 2015, dans le cadre de l'évaluation Timss (1), aux élèves de fin de CM1. Une bouteille de jus de pomme coûte 1,87 zeds. Une bouteille de jus d'orange coûte 3,29 zeds. Julien a 4 zeds. Combien de zeds Julien doit-il avoir en plus pour acheter les deux bouteilles ? A. 1,06 zeds B. 1,16 zeds C. 5,06 zeds D. 5,16 zeds Pour ce problème, les élèves français ont obtenu le plus faible taux de réussite des pays de l'Union européenne participants, avec un score de 42 %, alors que le tiers des autres pays de l'Union européenne ont obtenu des scores de réussite moyens entre 62 % et 70 % et qu'un pays comme Singapour a même atteint 79 % (2). - etc.
Une mallette pédagogique pour les maths à l'école élémentaire Catherine Berdonneau, professeur de mathématiques, IUFM de Cergy (académie de Versailles) La circonscription de l'Hautil, en partenariat avec la Direction de la programmation et du développement du ministère de l'Éducation nationale, a suscité, depuis l'année scolaire 1998-1999, une attention particulière des maîtres sur l'évaluation, l'aide et le suivi des élèves en difficulté. Une animation en circonscription a permis de lancer quelques pistes de réflexion sur les principales questions mises en avant par les enseignants : comment favoriser la concentration ? De là, un stage en circonscription a été mis à profit pour réaliser, sur deux années scolaires, un certain nombre de matériels ciblés en fonction de compétences à renforcer plus particulièrement. Comment favoriser la concentration ? Deux pistes peuvent être explorées : Comment amener au passage à l'abstraction des élèves qui ne « sortent pas du matériel » ? limiter leur emploi à des activités où ils sont absolument essentiels.
Paper Models of Polyhedra Enseigner et former avec le numérique en mathématiques Après le succès de la première session 2014, nous proposons une nouvelle session le 8 mars 2016. Une partie des cours et des activités (quiz, exercices, échanges) a été modifiée pour cette session, pour prendre en compte les évolutions des programmes d’enseignement. Ce cours est co-produit par l'ENS de Lyon et l'ENS Cachan À propos du cours L’objectif du MOOC Enseigner et Former Avec le Numérique en Mathématiques (eFAN Maths) est de se former à construire des situations d’apprentissage des mathématiques tirant profit de supports numériques. Par rapport à la première saison de eFAN Maths (novembre-décembre 2014), de nouvelles ressources ont été développées, en relation avec les évolutions des programmes d’enseignement (introduction d’éléments d’algorithmique, développement de dispositifs interdisciplinaires). eFAN Maths repose sur l’engagement actif des participants. Format À qui s'adresse ce cours ? Prérequis Équipe pédagogique Gilles Aldon Pascal Bellanca-Penel Pierre Bénech Yvette Massiera
Jouer en classe Vous avez dû vous apercevoir que je fabrique pas mal de jeux pour mes élèves, mais parfois c'est bien pratique de les trouver dans le commerce. Surtout quand c'est bien fait, et que ça fait gagner du temps avec un bon rapport qualité/prix.Je vous propose ici les jeux que j'ai testés, dont je suis contente et qui ne font pas trop mal au porte-monnaie ! Cet article sera enrichi au fur et à mesure des mes découvertes... En Français : But du jeu : Au départ, une carte illustrée est posée au milieu de la table. Chaque joueur inscrit au brouillon huit mots que lui inspire la carte. Ce qui me plait : ce jeu permet de travailler le vocab par thèmes et champs lexicaux. Merci à Béné78 qui m'a fait découvrir ce jeu ! Tap'Syllabes et Chante Sons L'orthophoniste qui a conçu les jeux de cette collection explique comment s'est fait le choix des mots du jeu : Les jeux proposés ont différents objectifs, on peut ainsi varier selon les notions sur lesquelles ont veut insister. Jeu de lecture Jeu d'orthographe
Bric-à-brac d'énigmes et de problèmes Énigmes et problèmes Problèmes géométriques : le triangle de Curry, le carré et l'anneau, pentominos, le sage et la montagne ... Problèmes combinatoires : la disparition du nain, combien de carrés, trouvez la suite, la traversée du pont ... Problèmes mathématiques : 1 égal 2, calcul mental, valeur du produit, équations, drôle d'égalité ... Un peu de réflexion : histoire de famille, les famille, 4 cartes et lettres, l'ours et le chasseur, l'énigme de Stanford ... Problèmes calculatoires : 2 verres pleins, à l'hotel, le ver et l'encyclopédie, les cyclistes, la mouche entre les trains ...
* Formations IFÉ Stage PDF Mathématiques Objectifs Permettre aux élèves de faire évoluer leur rapport aux mathématiques pour une meilleure adéquation à la diversité des parcours d’étude et professionnels et un meilleur apprentissage des mathématiques elles-mêmes. Expérimenter et développer une authentique activité de recherche mathématique dans les classes, en appui sur des problèmes internes et externes aux mathématiques afin de mettre en jeu les activités de modélisation, de mathématisation et de résolution de problèmes. Réfléchir à la mise en place raisonnée de manipulations, d’expériences mathématiques pour un renouveau de l’enseignement des mathématiques depuis l’école primaire jusqu’au lycée. Programme « Le point de départ de l'activité mathématique n'est pas la définition, mais le problème » (Charlot, 1987). Les compétences travaillées : Programme Jour 1 Accueil Présentation des participants Mise en situation de recherche de problèmes : "Quelle utilisation d'un problème pour enseigner les maths ?