Enseignement efficace ou explicite Explicitement Vôtre Enseigner plus explicitement : Pourquoi ? Qui ? Quand ? Quoi ? Où Télécharger tout le dossier (PDF - 20 pages - 2,1 Mo) Enseigner de manière plus explicite pour répondre à quels problèmes ? (Réponse de Patrick Rayou en 28 min 30) "La personne A se mésentend avec la personne B parce que la personne A est dans une logique parfaitement claire et cohérente pour elle, la personne B est dans une autre logique. player1 Vendre la mèche Patrick Rayou s’intéresse aux travaux de Bourdieu et Passeron qui montraient comment la connivence culturelle se faisait connivence intellectuelle en matière d’enseignement. Des processus plus complexes qu'il n'y parait (3 min25) La pédagogie explicite ne va pas de soi et conduit à s’interroger sur ce qui est explicitable, ce qui est explicité dans les pratiques et ce qu’il faudrait expliciter pour une plus grande efficience des apprentissages.D'une manière générale, les enseignants savent plutôt bien expliciter : Des sous-entendus aux malentendus (7 min 45) « L’École est un objet : Temps didactique, temps des apprentissages (17 min)
Enseigner plus explicitement : l'essentiel en quatre pages Ce que dit le prescrit Le référentiel de l'Éducation prioritaire (« enseigner plus explicitement les compétences que l’école requiert pour assurer la maitrise du socle commun »), comme les programmes 2015 des cycles 2, 3 et 4, avec de nombreuses occurrences du terme «explicite», s’accordent sur la nécessité « d’enseigner plus explicitement ». Nombre de modalités sont recommandées au fil des pages : expliciter des techniques, des pratiques, des attentes, des règles, des stratégies, des démarches, des savoir-faire, des implicites dans la compréhension des textes, des connaissances préalables aux apprentissages... Autant d’ambitions à confronter aux contraintes des situations de classe… Mais quelle en est la genèse conceptuelle ? Des cadres théoriques différents Depuis quelques années, le vocable « pédagogie explicite » est utilisé par plusieurs courants de recherche au risque de malentendus : Les savoirs scolaires ne sont pas une somme de connaissances à accumuler dans la tête des élèves.
Enseignement Explicite – Une approche efficace issue des salles de classe Depuis 2012, Marie Bocquillon et Antoine Derobertmasure, sous la direction du Professeur Marc Demeuse (Institut d’Administration Scolaire / service de Méthodologie et Formation de l’Université de Mons) adaptent au contexte belge francophone le modèle de l’enseignement explicite (Rosenshine & Stevens, 1986), une approche pédagogique construite à partir de recherches anglo-saxonnes menées dans des salles de classe. Les travaux anglo-saxons sur l’enseignement efficace et sur l’enseignement explicite ont été diffusés et adaptés au contexte québécois par Clermont Gauthier, Steve Bissonnette et Mario Richard, qui constituent des partenaires privilégiés de l’équipe montoise pour la diffusion et l’adaptation de l’enseignement explicite au contexte belge francophone. Le terme « explicite » renvoie aux comportements visibles de l’enseignant et des élèves. Références Demeuse, M., Crahay, M., Monseur, C. (2005). Gauthier, C., Bissonnette, S., & Richard, M. (2013). Hattie, J.A. (2009).
Enseignement explicite : de quoi parle-t-on ? Le terme d’enseignement explicite est devenu un leitmotiv ds articles grands publics parlant de pédagogie depuis quelques mois. Il est également utilisé dans les programmes scolaires des cycles 2, 3 et 4 de 2015. Mais de quoi parle-t-on quand on demande aux enseignants d’utiliser un enseignement plus explicite ? Parle-t-on d'un enseignement "plus précis", mieux énoncé, mieux expliqué, mieux formulé ? Il est bien évident que chaque enseignant a pour principale préoccupation d’être compris de ses élèves, de leur donner des consignes simples et claires sur les tâches qu’ils doivent réaliser. Plusieurs écoles de recherches, un sens différent Les didacticiens (comme Roland Goigoux) définissent l’explicitation comme le besoin d’outiller tous les élèves dès le plus jeune âge des procédures de base, en se focalisant sur les causes des difficultés des élèves plutôt que sur les difficultés elles-même. Selon S. - l’élève fait avec le maître (étayage) - l’élève fait seul (automatisation) 3.
Enseigner plus explicitement, un outil pour la formation ? Le Centre Académique Michel Delay de l'Académie de Lyon (CAREP) a modélisé un format de séquence chronologique et un format de séance dit « double entonnoir ». Il s'agit de modèles qui permettent de lire la diversité des pratiques de classe de la maternelle au collège en formation et non pas de modèles prescriptifs de ce qu'il faudrait faire. Cette tentative de modélisation des séquences d’enseignement et des séances d’enseignement a pour objectifs : d’aider les formateurs à réfléchir avec les enseignants sur leurs pratiques de classe ; d'identifier les "temps sensibles" des séquences et des séances Format de séquence et temps sensibles Il n’est pas un format de séquence mais bien des formats de séquences en relation à un contexte (programmes, élèves…). Une séquence est un enchaînement de séances. L’illustration ci-dessous évoque une vision chronologique de la séquence d’enseignement. Toutefois cet enchainement de séances peut être repensé en fonction de bien d’éléments déjà cités.
Les pictogrammes, un outil au service de la compétence « Analyser et comprendre un document » – Histoire et Géographie Préconisé par le référentiel de l’Éducation prioritaire, mais tout aussi valable ailleurs, l’enseignement explicite tend à rendre lisibles les intentions des activités pour en autoriser un apprentissage éclairé. Quels outils utiliser pour rendre explicites les attendus des questions qui guident l’étude du document et les opérations intellectuelles à mettre en œuvre pour y répondre ? Le groupe HG-Collège Cycles 3 et 4 a produit des pictogrammes et expérimenté leur utilisation sur plusieurs niveaux au collège. Les expérimentations déjà réalisées sont proposées ici par niveau et point de programme abordé. Liens : L’enseignement explicite, brève présentation Présentation de l’expérimentation Accéder à la ressource 6ème-Cités Grecques Accéder à la ressource 4ème-Mers et Océans Accéder aux ressources 4ème –Europe des Lumières Accéder à la ressource 4ème-Révolution Industrielle Accéder à la ressource 3ème – 1GM
Formation explicite - cas concrets by sylvain.geographie on Genially Remplissage des réservoirs Allumage Décollage Entrée en orbite Vers les étoiles ! Et concrètement ? Les étapes d'une séance explicite "Remplir les réservoirs", pour préparer l’élève à la séance :1. Vers les étoiles : ce qui se fait en aval du cours pour fixer les apprentissagesTravail sur la synthèse d'informations en classe, avec réinterprétation et création de ses propres récupérateurs de mémoires (Sylvain) :Réélaboration hors classe des données du cours sous un format autre, choisi en fonction de son propre fonctionnement : le terrain de foot de Corentin (Lille)Travailler sur ses erreurs et ses réussites : remédier, corriger, aller plus loinTravailler sur la mémorisation à long terme : L'allumage : des routines de mobilisation pour aider les élèves à se focaliser sur le temps de la séanceDifférentes méthodes :Synthèse élève (Sylvain)Lanceur de cours(Laurent)L'ardoise(Hélène)Fiche apprenance (Audrey)
Des OUTILS pour la PEDAGOGIE EXPLICITE en HISTOIRE-GEOGRAPHIE au LYCEE by histgeoconnexion07 on Genially Etat d'esprit Questions centrales pour l'élève:♦Comment je me sens?♦Est-ce que j'ai envie?♦ Quels problèmes risquent de parasiter mon attention pendant le cours? Préparation Questions importantes pour l'élève:♦De quoi j'ai besoin pour réaliser mon activité? Enrolement Questions centrales pour l'élève:♦Sur quoi va porter l'activité? Activité Questions centrales pour l'élève:♦Que faut-il faire? Bilan individuel Des questions du professeur pour guider l'élève:♦Comment tu fais pour? MutualisationRétroaction Questions centrales pour l'élève:♦Comment les autres peuvent m’aider à comprendre? ConsolidationSecondarisation Des questions pour aider l'élève:♦Cette activité ressemble-t-elle à d'autre que tu as déjà faites? La PEX Remédiation Questions centrales pour l'élève:♦Comment les autres peuvent m’aider à comprendre? Les temps de l'explicitation sur une séance au lycée •Processusmotivationnel•Pourquoi je vais lefaire ? psychologie.com