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Mise en œuvre de la politique d'éducation prioritaire en France

Mise en œuvre de la politique d'éducation prioritaire en France
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Coordonnateur REP : intermétier et formation Pour aller plus loin sur la question du travail collectif intermétier, on peut consulter le texte de synthèse sur cette question rédigé par le centre. L'intermétier une dimension de la formation en éducation prioritaire Le Centre Alain-Savary a accompagné cette année une équipe de pilotage dans son année 1 en tant que REP+. Ce travail exploratoire a notamment permis de déplier avec les acteurs du comité de pilotage les enjeux intermétier de la mise en œuvre de formation au sein d'un réseau. De quelle formation parle-t-on ? L'intermétier, c'est quoi ? Définir le terme intermétier est une entreprise qui reste à faire, mais il est possible de pointer ce à quoi le vocable "nous" sert. De quelle formation parle-t-on ? La formation au sein des REP et des REP+ dispose d'un cadre particulier qu'est le référentiel de l'éducation prioritaire qui pointe comme priorité : « Accueillir, accompagner, soutenir et former les personnels ». En ce qui concerne la formation continue, on notera : video1

Cours en ligne - Mathématique d'appoint Accueil > Formations et ressources > Liste des cours > Cours en ligne - Mathématique d'appoint Comprend un cahier d'apprentissage avec corrigé 2955, boul. de l'Université, 5e étage Sherbrooke, QcJ1K 2Y3CanadaTél: 819 822-6886Fax: 819 822-6892 Les capsules mathématiques d'appoint permettent à des élèves de réviser des notions mathématiques de façon autonome, en dehors des heures de cours. Table des matières Notation fractionnaireNotation décimalePourcentageProportions Service à la clientèle 819 822-6886, poste 221 information@cemeq.qc.ca Niveau : Secondaire Sujets : Formation à distance , Évaluation - Reconnaissance des acquis , Éducation spécialisée , Alphabétisation - Numératie - TIC , Enseignement - Didactique - Pédagogie , Autoformation , Formation professionnelle , Élèves à besoins particuliers Mots-clés : Mathématiques , cours d'appoint , formation générale

Climat scolaire - La méthode « climat scolaire » : une mise en œuvre pas à pas dans une école primaire Comment mettre en œuvre la méthode systémique « climat scolaire » ? Comment travailler tous ensemble sur cette question ? L'équipe de l'école Rucklin, à Belfort, a mis en place une stratégie systémique d'amélioration du climat scolaire. Pour travailler sur le climat scolaire, il est nécessaire de mettre en adéquation un style de management avec l'approche par le climat scolaire, à savoir un management collaboratif. La démarche proposée montre comment un directeur primaire et son équipe ont mise en place, pas à pas, une démarche pour toute l'école : élaboration d'une culture commune et partage d'une analyse et d'un diagnostic ;identification de l'existant et structuration de la compréhension de cet existant pour l'équipe, mais aussi pour les parents (cette école communique beaucoup avec les familles : discut café, blog, etc.) Le projet de stratégie de management de l'école détaillé est disponible en libre téléchargement. Ressource associée

Le programme Éclair pour les écoles, collèges et lycées À la rentrée 2012, le programme des écoles, collèges et lycées pour l’ambition, l’innovation et la réussite (Éclair) concerne 339 établissements, dont 303 collèges, et les écoles de leurs secteurs de recrutement. Ses objectifs sont : faciliter la réussite de chacun et améliorer le climat scolairedévelopper l'ambition pour tousrenforcer la stabilité des équipes Ce programme prévoit des innovations en matière de pédagogie, de vie scolaire et de ressources humaines à organiser au sein de chaque établissement ou école. La politique d’éducation prioritaire avait pour but de corriger les effets des inégalités sociales et économiques sur la réussite scolaire en visant les territoires qui rencontrent les plus grandes difficultés. Toutes les études nous montrent aujourd’hui qu’elle ne joue plus son rôle. Des innovations dans les ressources humaines Ces innovations renforcent la stabilité et l’autonomie des équipes. Recrutement et carrière Dispositif spécifique de rémunération complémentaire

Piloter en education prioritaire : Quelles collaborations, pour quelles priorités Contexte Alors que le ministère de l’Éducation nationale, à la suite des assises de l’automne 2013, vient de présenter son plan de refondation de l’Éducation prioritaire, de nombreuses questions se posent quant à sa mise en œuvre : Quel pilotage institutionnel au niveau académique et départemental ? Quelles sont les spécificités et les tensions du travail des pilotes en Éducation Prioritaire ? Comment s’inscrire, à chaque niveau, dans la « relance » de l’Éducation Prioritaire ? Marc Bablet, chef du bureau de l’Education prioritaire à la DGESCO : "Soutenir et accompagner, pour développer la confiance" (vidéo 3 min) player4 Dans le cadre de la Modernisation de l’Action Publique (MAP), une réflexion de plusieurs mois vient d'avoir lieu. "Refonder c’est donner un objectif clair car, comme l’ont montré les travaux de Frandji et Rochex, explique Marc Bablet, les glissements de sens, les diversités d’objectifs au cours des dernières années se sont superposés. player3 Voir la vidéo 1 de Patrick Rayou

Le rapport à la lecture et à l’écriture « Le rapport qu’entretient chaque élève avec la lecture et l’écriture n’est jamais blanc ou noir » (Baratte, 2007). Plutôt nuancé, ce rapport est changeant et diffère pour chaque individu. Le ministère de l’Éducation (MEESR) a recueilli et analysé pendant trois ans (2009, 2010 et 2011) les « perceptions et attitudes des élèves à l’égard de la lecture et de l’écriture » ainsi que leurs habitudes de lecture et d’écriture. Dans un document synthèse, il présente les résultats de cette analyse. Les genres préférés des jeunes Dans le questionnaire administré aux élèves, on posait la question suivante : « Lorsque tu choisis un livre pour toi-même, à l’école, quel type de livre choisis-tu? Selon les réponses des élèves interrogés, la bande dessinée, le roman et le mini-roman ont la cote au primaire. CASIS-Écriture : un programme d’intervention visant à favoriser la motivation des élèves en écriture Les différences entre les garçons et les filles La lecture et l’écriture à l’extérieur de l’école

aménager les cours d'école Aménager les cours des écoles Le projet d’aménagement des cours d’école a pour objectif la promotion de l’activité physique à l’école et la lutte contre la sédentarité. Il relève plus globalement des missions attribuées à l’école pour l’éducation à la santé des élèves. Cliquez pour accéder en ligne aux documents du cédérom Cliquez pour télécharger une image ISO du cédérom Aménager une cour d’école Cliquer sur l’image pour accéder au site. Les objectifs visés par le projet sont les suivants : Augmenter le temps d’activité physique des élèves à l’école Contribuer à la construction de coordinations motrices simples Proposer aux élèves un environnement ludique et attrayant Prévenir les conduites à risques Le dispositif permet également l’acquisition de connaissances liées à l’éducation à la route ainsi que l’évaluation de l’état de forme des élèves (diagnoform kid). La réalisation des tracés : Un plan –type est proposé avec l’ensemble des tracés. Les fiches pédagogiques : L’éducation à la route :

Le travail collectif intermétier : éléments de problématisation Métier/intermétier : Quelles définitions ? L'expression inter métier demande à être précisée. Et pour cela, il est nécessaire de définir en amont ce qu'est un métier. Personnel et interpersonnel : Chaque situation est singulière et le métier est une activité réelle, située et adressée. Le métier ainsi défini n'est pas sédentaire, il vit, en mouvement, au gré des liaisons et des dé-liaisons entre ces quatre dimensions du métier. A partir de cette définition à quoi l'intermétier renvoie-t-il ? de décrire les activités communes à des sujets qui n'exercent pas le même métier, qu'ils appartiennent à des institutions distinctes ou à une même institution mais ausside comprendre, au travers de genres (ce qu’on partage entre personnes d’un même métier), style (ma manière personnelle de faire mon métier) , norme (ce qu’on considère comme vrai au sein d’un métier), la manière dont ils voient les objets de travail, de manière concordante ou discordante. Quel est le problème ? Quel est le problème ?

MENE1506516D Publics concernés : élèves en cours de scolarité obligatoire des écoles élémentaires, des collèges et lycées publics et privés sous contrat de l'éducation nationale et de l'enseignement agricole, et, pour l'annexe, les enfants instruits dans la famille ou dans les établissements d'enseignement privés hors contrat. Objet : publication du nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Entrée en vigueur : le texte entre en vigueur à compter de la rentrée scolaire de septembre 2016. Notice : le décret prévoit un nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture destiné à remplacer le socle commun de connaissances et de compétences actuellement en vigueur. Références : le présent décret est pris en application de l'article L. 122-1-1 du code de l'éducation dans sa rédaction issue de l'article 13 de la loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République. « Art. « Art. « Art. Annexe

Cahier de progrès & escalier du savoir - La classe de Marion Cahier de progrès/réussites de cycle 1 intégrant les programmes de Mars 2015 et les défis individuels Freinet (inspiré du travail de 2 supers enseignants blogueurs : Charivari et Orpheecole) Un moyen efficace d'allier dans un même outil : - une progression par domaine des ateliers, défis et apprentissages faits en classe (document préconisé par notre hiérarchie) - la liste des compétences travaillées par chacun de vos ateliers/défis- un suivi individuel pour que l'élève, ses parents et l'enseignant aient une vue globale du niveau, des progrès déjà accomplis et des compétences restant à travailler. - un cahier de progrès (document préconisé par notre hiérarchie suite aux nouveaux programmes)- un livret d'évaluation de fin de grande section reprenant les compétences des programmes officiels de Mars 2015. Télécharger la version pdf Télécharger la version docx Polices d'écriture utilisées dans ce document : Où trouver les défis présents dans ce cahier de défis et de réussites ?

Constituer un collectif d’accueil des nouveaux enseignants Comment accueillir et accompagner au mieux des enseignants, nouvellement nommés dans un établissement relevant de l’Éducation prioritaire, afin de favoriser un sentiment de bien être professionnel trop souvent fragile ? L’accueil des nouveaux enseignants a été au centre de nos préoccupations en fin d’année scolaire dernière. En juin 2014, une réflexion spontanée est menée par trois collègues du collège avec le projet d’accueillir et d’accompagner les nouveaux collègues affectés. L’équipe de personnes – ressource du DAANE [1] que nous expérimentons cette année se compose de deux professeurs et d’un CPE avec le soutien du principal de l’établissement. L’équipe partait du constat d’un turn over important des enseignants depuis quelques années. Créer un espace de parole dès la pré-rentrée Le projet, avec des objectifs à court et long terme, vise à accueillir les enseignants dès la pré-rentrée et les accompagner au mieux tout au long de l’année. L’apport de la vidéo

English for Schools : l’anglais à l’école primaire sur le web English for Schools, plateforme créée par le CNED, permet aux enfants d'apprendre (et d'aimer) l'anglais, à travers des ressources éducatives libres, variées et ludiques. English for Schools / CNED Et si vous utilisiez des ressources en ligne, sur Internet, pour faire pratiquer l’anglais à vos élèves ? Ouvert en octobre 2013 par le CNED (Centre national d’enseignement à distance), dans le cadre de la mise en place du service public du numérique éducatif, le site English for Schools (l’anglais pour les écoles) compte déjà 19 000 enseignants inscrits. English for Schools met gratuitement à disposition des professeurs, des ressources, multimédias et interactives en langue anglaise. “Il s’agit aussi de nos propres ressources, celles que nous réservions jusqu’ici à nos élèves à distance, et que nous ouvrons à tous”, ajoute-t-il. « Ce sont des natifs qui parlent » Le site est divisé en deux parties. « Ils finissent par aimer l’anglais » Fabien Soyez

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