Association Française des Enseignants de Français Où en sommes- nous de l’approche par compétences ? Enquête sur la rumeur selon laquelle elle serait remise en question Origines de la notion de « compétence(s) » La notion de « compétence(s) » déséquilibre de nombreux enseignants. Le décret du 11 juillet 2006 rappelle ces filiations : « La définition du socle commun prend également appui sur la proposition de recommandation du Parlement européen et du Conseil de l’Union européenne en matière de « compétences clés pour l’éducation et l’apprentissage tout au long de la vie. Elle se réfère enfin aux évaluations internationales, notamment au Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA), qui propose une mesure comparée des connaissances et des compétences nécessaires tout au long de la vie. » Mais ce n’est pas sa seule tâche. Faisons le point Dans ce contexte fortement anxiogène la tentation est grande de « rêver » que ni l’enseignement ni l’évaluation par compétences ne voient réellement le jour.
Le CDI tel qu’en lui-même enfin sa dignité le fige Brève histoire des Centres de Documentation et d’Information où l’on essaie de comprendre pourquoi ils ne furent jamais à la hauteur de ce qu’ils promettaient. À Agnès, Brigitte, Françoise, Jean-Pierre et Michel, cette contribution à un débat souvent entamé et jamais conclu. Affectueusement. Lorsqu’en 1958 l’ancêtre le plus direct du CDI (Centre de Documentation et d’Information) est créé au lycée Janson-de-Sailly l’objectif est de favoriser le contact entre l’élève et le document. Mais les fées qui se penchèrent sur le berceau du CDI n’assuraient pas le service après vente. Second problème, si la pratique de l’usage du document pour rendre vivant le cours se répand doucement chez les enseignants, l’idée de laisser à l’élève une part d’autonomie dans son apprentissage ne semble pas se dessiner à l’horizon du possible. Un jour un collègue vient me voir au CDI, essentiellement pour parler de la pluie et du beau temps. La question qui se pose est de savoir si l’école en veut. Like this:
André Giordan - L'envie d'apprendre L’envie d’apprendre André Giordan “On a envie de foot, on a envie de rap (...) M’sieur !, on a pas envie d’apprendre”. “Ca sert à quoi, c’est relou, c’est antchi !”. Pour en savoir plus : André Giordan, Apprendre, Belin, 1998. Apprentissage par projet ou apprentissage du projet ? Cela fait quelques temps que les étudiants de 2ème année de BTS sont en projet et que je ne suis pas satisfait par la façon dont se déroule cette activité. En parcourant des documents repérés il y a un an à peu près (delicious m’a aidé à retrouver la date), je suis tombé sur cette grille d’analyse globale d’un projet qu’il est intéressant de compléter par la grille de vérification pour la planification d’un projet pour expliciter les différents critères. Je me permets de reprendre les grandes lignes de la première pour présenter le cadre général des projets qui sont planifiés dans notre BTS. 1 – Le projet est initié par un élément déclencheur qui pique l’intérêt et la curiosité (ex : question, situation problème) Pas du tout ! 2 – Le projet comporte un produit final qui fera l’objet d’une communication Oui. 3 – Le projet comprend 3 temps : préparation, réalisation, intégration 4 – Le projet permet des apprentissages signifiants en lien avec la réalité Oui ! Très peu. Bilan des courses
Handicap et pédagogie « Site animé par le CRDP du Limousin L'Agence nationale des Usages des TICE - Lordinateur en maternelle : 5 stratégies pour apprendre par Fanny Alvado * et Mônica Macedo-Rouet * L'usage de l'ordinateur en maternelle passe souvent par la découverte des logiciels et des jeux éducatifs. Quelles stratégies l'enseignant peut-il employer avec ses élèves pour leur permettre de mieux s'approprier ces outils ? De nombreux exemples qui aident à l’accompagnement des élèves par le professeur sont fournis sur le site Educnet (consulter le menu « voir aussi »). Une étude montre que la médiation faite par l’enseignant, entre l’élève et l’ordinateur, influence de manière décisive les apprentissages. En quoi consiste cette médiation et quel accompagnement fournir aux élèves ? Stratégies de médiation Pnina Klein et son équipe de l’Université de Bar Ilan (Israël) ont conduit une étude auprès de 150 élèves (79 garçons et 71 filles) entre 5 et 6 ans pour comparer l’efficacité de trois types d’accompagnement à l’usage des ordinateurs : Ces stratégies ont été mises en œuvre par les enseignants participant à l'étude, dans leur classe.
Notes et compétences, quelle équation ? C'est une question qui agite la salle des profs, à l'heure de la mise en oeuvre du socle commun. J'émets l'hypothèse de l'incompatibilité. La note sur 20 permet, à travers l'exemple de la dictée, de sanctionner les fautes. On peut rétorquer que dans les multiples évaluations notées, les points sont comptés en positif : on pointe les réussites des élèves par un point, qu'on pourra d'ailleurs décliner jusqu'au quart de point selon le degré d'approximation de la formulation de l'élève. Retirer un demi ou un quart de point sur une question permet de signifier à l'élève que sa réponse n'est pas parfaite, mais qu'elle comprend tout de même un élément de réponse positif. Mais au final il restera encore une soustraction, celle qui sépare le 12 du 20, ces 8 points non acquis. Si l'on se penche sur les moyennes (obtenues par de savants calculs coefficientés), ce "réel" est biaisé. La moyenne d'un élève n'a de valeur que mise en rapport aux autres élèves de la classe.
ENSEIGNEMENT • Une crise planétaire de l’éducation Partout dans le monde, au nom du progrès économique, les pays renoncent à cultiver chez les jeunes des compétences pourtant indispensables à la survie des démocraties. Mise en garde de la philosophe américaine Martha Nussbaum. Nous traversons actuellement une crise de grande ampleur et d’envergure internationale. De profonds bouleversements sont en train de se produire dans ce que les sociétés démocratiques enseignent aux jeunes et nous n’en avons pas encore pris toute la mesure. De quels bouleversements s’agit-il ? Nous recherchons des biens qui nous protègent, nous satisfassent et nous réconfortent – ce que [l’écrivain et philosophe indien] Rabindranath Tagore appelait notre “couverture” matérielle. Si le savoir n’est pas une garantie de bonne conduite, l’ignorance est presque à coup sûr une garantie de mauvaise conduite. Des cours magistraux sans participation active “Une vie sans examen ne vaut pas la peine d’être vécue”, affirmait Socrate. Le modèle américain est une exception
R?sum? - Conseil sup?rieur de l'?ducation Éducation et nouvelles technologiesPour une intégration réussie dans l'enseignement et l'apprentissage Rapport annuel 1999-2000sur l'état et les besoins de l'éducation Synthèse En même temps que le système éducatif québécois s’engage dans une transformation majeure de son organisation et de ses programmes d’études au primaire et au secondaire ainsi qu’au collégial, que les universités doivent répondre de leur mission de formation et de recherche, que l’éducation des adultes prend une importance accrue dans la perspective d’une formation tout au long de la vie, une révolution technologique sans précédent apporte des changements d’envergure dans les sociétés contemporaines et incite le monde de l’éducation à renouveler ses modes d’enseignement et ses outils d’apprentissage. Technologies nouvelles et éducation : un aperçu de l’état des lieux Le système éducatif ne peut s’exclure de cette (r)évolution technologique qui touche l’ensemble de la société. Apprendre autrement, enseigner différemment
Socle commun : un malentendu ou pire ? (Bon, je sais, c’est mal de ne pas poster de billet pendant si longtemps quand on a la prétention de tenir un blog. C’est pas de ma faute, c’est de la faute de Manfred et de Jessica.) A force de m’intéresser au sujet, j’en suis venue à la conclusion que l’on peut dire tout et n’importe quoi sur le Socle Commun des Connaissances et des Compétences", aussi appelé "S3C" pour les intimes. Ou plutôt qu’on peut en dire tout et son exact contraire. Le Socle Commun, c’est ça : Pour commencer, les sources. Ce décret se fonde sur la liste des compétences-clé proposées par la Commission Européenne (légèrement différente de celles adoptées en France) : la communication dans la langue maternelle ; la communication en langues étrangères ; la compétence mathématique et les compétences de base en sciences et technologies ; la compétence numérique ; apprendre à apprendre ; les compétences sociales et civiques ; l’esprit d’initiative et d’entreprise ; la sensibilité et l’expression culturelles Like this:
Le rôle de l’école de demain, comment le voyez-vous? Le rôle de l'école de demain, comment le voyez-vous? Ouf! Toute une surprise! Suite à ma participation au dernier Clair2011 et, surtout, aux recommandations de Mario Asselin (Merci!) Ma première réaction fut de me dire: pourquoi moi? L’éducation m’intéresse! D’abord parce que vendre, c’est éduquer que ce soit “online” ou “offline”. Je suis convaincu que notre richesse collective à long terme est directement liée au niveau d’alphabétisme et de littératie numérique des chefs de PME et des leaders de notre société. C’est d’ailleurs pour cette raison que je suis toujours à la recherche des meilleures approches pédagogiques pour le bénéfice de mes clients et pour les réseaux que j’ai co-créés au Québec depuis 2009 avec de précieux complices. Affaires et Écoles: deux environnements, même défis Même si c’était le titre de notre atelier, avec les rares et précieux participants qui ont eu la générosité de venir échanger avec nous, nous avons plutôt constaté deux grandes solitudes sans synergie.
ET SI L'ON FAISAIT REVIVRE EUCLIDE EN CLASSE ? - Michèle SILLAM Lors de l'une des nombreuses "conversations" que j'ai eues avec lui, en tête-à-tête, Jacques Lévine, qui, à l'époque, travaillait à son livre "Pour une anthropologie des savoirs scolaires, de la désappartenance à la réappartenance" (ESF Edition, 2003), me parlait de la classe comme lieu de figuration de tous ces personnages qui sont à l'origine de ce que nous apprenons aujourd'hui, à l'école. "Il faudrait imaginer, me disait-il, une façon de faire qu'Euclide soit présent en classe." C'est avec ces paroles plein la tête que j'ai, un jour, pour la première fois, donner à ces petits "diables" de cette 6ème "difficile", comme on la surnommait, la consigne suivante : "Pour dans quinze jours, vous allez faire une recherche sur Euclide. La première réaction quasi "pavlovienne" a alors jailli, en un choeur synchrone, des quatre coins de la classe : "ça va être noté ?" En fait, malgré mes 30 années d'enseignement qui auraient dû m'y préparer, je n'y avais pas pensé ! Jordan Amelyne Mustapha Leïla
Au Québec : « Soyons fiers de notre éducation » - Le Cercle de Recherche et d'Action Pédagogiques et les Cahiers pédagogiques Que dit-on de Pisa dans d’autres pays ? Comment les opinions et les acteurs prennent-ils en compte les résultats de ces évaluations ? Vous avez fait parvenir aux journaux québécois à la mi-décembre, suite aux derniers résultats de Pisa, une tribune signée par dix-huit universitaires intitulée « Soyons fiers de notre système d’éducation ». Louise Lafortune : La mise en œuvre des programmes de formation de l’école québécoise définis en termes de compétences pour les élèves du primaire et du secondaire est commencée depuis 2001. Vous dites : « le Québec se classe dans le peloton de tête en ce qui concerne les résultats en mathématiques, en sciences et en lecture. Louise Lafortune : Quand il est dit que le Canada se classe au huitième rang (et le Québec se situe au moins dans la moyenne canadienne), le jugement est posé trop rapidement. Et vous Luc Prudhomme, quelle est votre analyse, qu’ajouteriez-vous aux propos de Louise Lafortune ? Louise LafortunePh.
Je me suis replong?e dans Une soci?t? sans ?cole de Ivan Illich Ivan Illich (1926 - 2002) Né à Vienne en 1926, il arrive aux États-Unis en 1951, et travaille comme assistant auprès du pasteur d'une paroisse portoricaine de New York. Entre 1956 et 1960, il est vice-recteur de l'Université catholique de Porto Rico, où il met sur pied un centre de formation pour les prêtres américains qui doivent se familiariser avec la culture latino-américaine. Illich fut co-fondateur du Center for Intercultural Documentation (CIDOC) à Cuernavaca, Mexico. Vie et oeuvre«Illich est tout d'abord un penseur qui se situe dans un contexte historique particulier, celui des années 60 — période caractérisée par une critique radicale de l'ordre capitaliste et de ses institutions sociales, et notamment de l'école. C'est aussi une personnalité complexe. Origine et destin Illich, né à Vienne en 1926, fit ses études dans des établissements religieux de 1931 à 1941. Bibliographie Traductions françaises Libérer l'avenir. La convivialité. Énergie et équité. Némésis Médicale. H2O. "/...