Opérateurs booléens et caractères spéciaux
Google n’est pas vraiment doué en grammaire française. Il est totalement incapable de reconnaître un singulier d’un pluriel, ou bien de distinguer un verbe à l’infinitif d’un verbe conjugué. Si vous lancez par exemple une requête avec le mot « journal », les résultats seront différents de ceux obtenus avec le pluriel « journaux ». Toutefois, il s’avère possible d’élargir le champ de la recherche en utilisant l’astérisque (*) en guise de signe de remplacement. Lorsque vous séparez chaque mot-clé d’une requête à l’aide d’une espace, Google répertorie les pages Web contenant la totalité des termes. Exemple : La requête « apple microsoft » est identique à « apple AND microsoft ». En revanche, si vous souhaitez trouver tous les sites comprenant au moins l’un des termes saisis, vous devez utiliser l’opérateur OR (le OU logique). Exemple : La requête « apple OR microsoft » affiche tous les sites contenant au moins l’un des deux termes. À savoir A voir également Dans la même catégorie
Martine Mottet - Accueil
On parle de nous « Faire une recherche, ça s’apprend! Ce site rare est entièrement consacré à la recherche d’information sur Internet : un effort rare... » Source : NetPublic.fr, Délégation aux Usages de l’Internet (DUI), rattachée au ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche (France) « J'enseigne le cours de PPO optionnel secondaire 4 depuis maintenant plusieurs années. Source : Philippe F., enseignant au secondaire, Commission scolaire de Montréal « Je voulais vous remercier pour avoir mis à disposition des outils tels que le "3QPOC pour évaluer un site internet" et vous informer que je l'utilise avec mes élèves et que je me suis beaucoup inspirée de vos articles. Source : Evelyne Chadal, Formateur référent BTS AM, Formatrice matières professionnelles BTS AG et AM, CFA ISIFA ISSY LES MOULINEAUX, FRANCE
L’aménagement de la classe 2.0 | Discussion du 23 mai «
Les jeunes et l’éducation ont changé. Et l’aménagement de la classe? | Classe des finissants, Collège Sacré-Coeur, Longueuil, ayant droit: Michel Pratt, Source: CCDMD Avec l’arrivée des TBI, des portables, des iPod, des iPad et autres tablettes numériques, plusieurs y voient l’occasion de repenser à l’organisation physique de leur classe. Avant d’aller plus loin, nous devrons tout d’abord définir ce qu’est une classe 2.0? Classe où il y a beaucoup d’ordinateurs? Nous devons aussi énumérer les contraintes, les irritants. $$$techniques (sans-fil), ordinateurs récents ou nonmanque d’espacemanque de matériel (bureaux, chaises, divans, etc Quelques références Nous vous invitons à aller jeter un oeil sur l’article suivant. Vous pouvez aussi lire cet article à propos des écoles… sans classe! Deux Prezi de François Bourdon (@FrancoisBourdon) À propos de l’hyperclasse ICI Créer un monde où ils existent ICI Un texte de Gilles G. L’opinion des élèves… qu’en pensez-vous? Like this: J'aime chargement…
Une école, des élèves, mais pas de salle de classe
Une « montagne bleue » comme cour de récréation, un « village » avec de petites maisons pour travailler en groupe, une « grotte » où l’on regarde des films, etc. : non, vous n’êtes pas en pleine nature, mais bien à Vittra Telefonplan, une école primaire récemment construite à Stockholm. En se payant les services d’une agence d’architecture et de design danoise, l’entreprise Vittra Education, qui gère trente-cinq écoles en Suède, a voulu repenser ce que devait être l’école d’aujourd’hui, des murs au plafond. Exit les salles de classes avec des tables et des chaises sagement alignées. Telefonplan est traversé par de larges espaces, au sein desquels les écoliers peuvent facilement se retrouver pour étudier : ici, on s’installe, en chaussettes, sur un large canapé, là, on partage son repas tout en travaillant (voir diaporama sur Businessinsider.com). Si Vittra Education a voulu revoir la « forme » de son école, c’est aussi pour repenser le fond de l’enseignement qui y est dispensé.
Colloque scientifique international sur les TIC en Education : Rechercher dans les présentations
Si le recours à des images et/ou à des environnements virtuels est fréquent pour évaluer les compétences spatiales des individus (Guilford et Zimmerman, 1948; Wallet et al., 2009), les expériences réalisées à partir de séquences vidéographiées sont plus rares. Partant des résultats obtenus lors des deux premières années de recherche (Duroisin, 2011-2012, 2012) et cherchant à utiliser un environnement dynamique et sensoriellement plus riche (Steuer, 1992) que des supports photographiés, une expérience basée sur l’utilisation de séquences vidéographiées est menée. Les adolescents, âgés de 12 à 14 ans, visionnent, selon trois modalités définies (nuances de gris, couleurs et images-miroir), des séquences filmées présentant des itinéraires de complexité différente. L’objectif est d’évaluer leur capacité de décentration (Piaget et Inhelder, 1948; Beaudichon et Bideaud, 1979) et de transfert de connaissances spatiales (Siegel et White, 1975; Wallet et al., 2009). Type : orale
Outils et ressources pour éduquer au Web2
Vous trouverez dans cet article diverses ressources complémentaires : des présentations d’outilsdes supports pour éduquer au Web2 et enseigner avec le numériquedes associations d’enseignantsdes évènementsdes références pour aller plus loin dans la réflexion autour du numérique à l’école et des enjeux du Web2 Présentations d’outils : Il est possible d’utiliser d’autres réseaux sociaux que Facebook et Twitter, des réseaux plus protégés, plus respectueux aussi de la loi française concernant la protection des données. Ils peuvent être utilisés dans un cadre familial et/ou scolaire pour une première utilisation accompagnée par les parents et/ou les enseignants : Supports pour éduquer au Web2 et enseigner avec le numérique : Associations d’enseignants : e.l@b : Laboratoire – Éducation – NumériqueWebLettres : association de professeurs de lettresAPLV : Association des Professeurs en Langues VivantesAFT-RN : Association des formateurs TICE-Réseau National Des évènements : Like this: J'aime chargement…
Observatoire TIC
Welcome As researchers, educators, policy decision-makers and development practitioners, we have a responsibility to embrace the processes of change that information and communication technologies (ICTs) bring to teaching, learning, and livelihoods. The Observatory's 180 qualitative and quantitative indicators address themes including the use, impact and sustainability of ICTs in African educational institutions. Very simply - in the African schools that have access to ICTs, what is being done with them, and how can they contribute to the quality of teaching and learning? How to use the Observatory The Observatory is an open-access database for research on the pedagogical integration of ICT. Three search functions are available: Simple Search — allows you to browse indicators from institutions in a single country, Advanced Search — allows you to create tables of indicators from multiple countries, and Map Search — maps summary data from the institutions participating in the project.
