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Bruno Devauchelle : Partager à l'ère du numérique Collaboration, coopération etc. Tout concoure à nous inciter à partager. D'ailleurs on repère nombre de mouvements, basés sur Internet qui nous invitent à partager, à échanger. Le collectif est à la mode... Eduquer à la collaboration, une illusion ? A voir comment fonctionnent les réseaux sociaux, la messagerie électronique et tous les moyens de partage à disposition sur Internet, on se demande pourquoi on ne partage pas aussi bien qu'on pourrait le penser, ou l'espérer. Quand on voit la réticence de nombre d'enseignants à être actifs sur les réseaux sociaux, on peut s'interroger sur la nature de cette distance, de cette réticence. Eduquer au partage peut-il se faire par des personnes qui n'ont pas l'habitude de le faire ? On peut donc penser que la résistance des enseignants aux réseaux sociaux n'est pas uniquement une affaire de personne, mais aussi de projet éducatif. Eduquer au partage peut-il se faire par des personnes qui n'ont pas l'habitude de le faire ? Au coeur du faire société

A Legal Issues Primer for Open Source and Free Software Projects - Software Freedom Law Center A Legal Issues Primer for Open Source and Free Software Projects 4 June 2008 Version 1.5.2 Richard Fontana Bradley M. Kuhn Eben Moglen Matthew Norwood Daniel B. Download PDF | Download Postscript Copyright © 2006, 2007, 2008, Software Freedom Law Center, Inc. Contents Foreword It is a great personal pleasure for me to offer these brief remarks by way of preface to a work composed by my colleagues at the Software Freedom Law Center. Eben MoglenNew York, NYFebruary 2008 Chapter 1Introduction We at the Software Freedom Law Center are extremely fortunate because we get to provide legal assistance to some of the world’s leading free and open source software (FOSS) projects. Our intended audience for this Primer is any person interested in a basic understanding of the legal issues that impact FOSS development and distribution. While FOSS development can raise many legal issues, a few topics predominate in our work; these are the issues most integral to FOSS projects. Other licenses are conditional.

Mount Orange School: Log in to the site To explore this site, log in with the role of: Student - with the username student and password moodle Teacher - with the username teacher and password moodle Manager - with the username manager and password moodle Parent - with the username parent and password moodle Or explore one of our many Other accounts LearningApps - interactive and multimedia learning blocks knowledge catalysts add value In the article, The Creative World’s Bullshit Industrial Complex, Sean Blanda says the main interest of too many writers and pundits “is not in making the reader’s life any better, it is in building their own profile as some kind of influencer or thought leader”. “The bullshit industrial complex is a pyramid of groups that goes something like this:Group 1: People actually shipping ideas, launching businesses, doing creative work, taking risks and sharing first-hand learnings.Group 2: People writing about group 1 in clear, concise, accessible language. A main component of the personal knowledge mastery (PKM) discipline is adding value to knowledge, or being a knowledge catalyst. The knowledge gained from PKM is an emergent property of all its activities. Professional and enterprise social networks are becoming the norm. Adding value to information is an important aspect of online communities, where more of us connect for professional development.

4. Implementing OAI-PMH Contents | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | Previous | Next Back to OA-Forum tutorial entry Contents of this part of OAI for Beginners, the Open Archives Forum online tutorial Before implementing OAI-PMH, you must consider a number of organisational decisions that will affect your implementation. Data Provider Which data do I want to deliver? Service Provider Which service, or services, do I want to provide, and to whom? Data Provider & Service Provider Which aspects do we have to agree upon among Data Providers and Service Providers? As has already been noted, unqualified Dublin Core (DC) is the metadata format required for basic interoperability. NOTE: At the time of preparation of this tutorial, a discussion had been initiated in the OAI community that may result in the status of unqualified DC from "mandatory" to "recommended". Support for the Set construct is optional within OAI. OAI sets may be hierarchical. An aggregator may set between Service Providers and some Data Providers. Components

Aurasma Aurasma est un logiciel qui met enfin la réalité augmentée à la portée de tous. Pour rappel, la réalité augmentée (ou AR pour les intimes) désigne un système informatique permettant de superposer en temps réel un élément virtuel (image, film, 3D…) sur un environnement réel filmé, par un smartphone par exemple. Ce procédé a déjà fait ses preuves dans de nombreux domaines. Aujourd’hui, il vous est déjà possible d’essayer vos futures lunettes sans bouger de chez vous ou encore de jouer au tennis devant votre TV. Mais il était jusque là impossible d’imaginer pouvoir développer soi-même ce genre de technologie, tant celle-ci est complexe. Et encore moins de la faire développer, tant elle est coûteuse. Pour la pratique, rien de très compliqué. Je dois bien l’avouer, nous avons été assez bluffés par le résultat. Et même si l’interface mériterait d’être plus intuitive, la gratuité de l’outil nous fait vite oublier quelques défauts qui seront certainement gommés rapidement. 5.

CanoProf À partir de septembre 2016, retrouvez notre service de conception, de publication et de partage de ressources pédagogiques pour le primaire et pour le secondaire : Canoprof Canoprof est un service pour vous aider à concevoir, à publier et à partager vos séquences pédagogiques selon vos propres objectifs, prérequis, activités, consignes et/ou exercices.Proposé dans tous nos Ateliers Canopé, Canoprof vous accompagne et vous forme tout au long de votre projet : prise en main et maîtrise de l’outil Canoprof, formation au droit d’auteur, au droit à l’image et à l’internet responsable. Le PRN - Accueil Le pôle ressources numériques Les missions du Pôle Ressources Numériques Mettre les possibilités offertes par les TICE au service de l’universitéAccompagner/ former les enseignants dans les usages des TICE et la conception de dispositifs de formationPromouvoir de nouveaux modes d’apprentissageDévelopper les services numériques aux étudiantsFormer les enseignants, les personnels et les étudiants aux usages et aux services numériquesValoriser sur le web le patrimoine pédagogique et scientifique de l’établissement Structure Le Pôle Ressources Numériques est organisé en trois pôles qui apportent des réponses complémentaires et ciblées au développement de l’usage des technologies. Pôle Accompagnement et Innovation pédagogiquePôle Enseignement à distancePôle d'ingénierie multimédia

Supports pédagogiques Chaque titulaire vous indiquera le support écrit ou le manuel qu'il utilise et comment vous le procurer. Avant un achat d'occasion, assurez-vous que les livres et notes ne sont pas périmés. La CIACO est une coopérative fondée en 1970 par les organisations étudiantes. Elle compte aujourd'hui environ 70000 membres qui forment le capital de la société par l'acquisition d'une part à 8€ donnant droit à des réductions pour la papeterie et les articles de création. A Louvain-la-Neuve La DUC (Diffusion universitaire Ciaco), Grand-Rue 2-14, est un service cours qui a pour objectif principal de regrouper la majorité des supports pédagogiques dont vous aurez besoin pendant vos études. C'est ouvert toute l'année académique du lundi au jeudi de 12h à 19h et le vendredi de 12h à 17h. Les cercles et l'AGL participent à la gestion de la DUC et donc à la prise des décisions relatives au prix et au service en général. A Bruxelles un magasin de papeterie et un service copies, rue Martin V, 29. iCampus

Créer une culture de collaboration dans nos collèges: Est-ce possible Le palmarès des lycées ou les comparaisons de performances entre les collèges français ont le mérite de nous apporter chaque année de riches enseignements. Malheureusement, lorsque ces études sont rendues publiques, l’attention est polarisée sur les établissements collectionnant les médailles ou sur ceux se battant pour éviter le bonnet d’âne. Pourtant, ces classements nous indiquent aussi, par exemple, que deux établissements distants de quelques centaines de mètres, de populations comparables à la fois en termes de taille et de niveau socio-économique obtiennent parfois des résultats diamétralement opposés. En France, cette démarche collaborative est rarement encouragée par le système. La culture de collaboration n’est guère plus développée en France quand l’analyse porte sur la relation entre les chefs d’établissement et les enseignants au collège. Signaler ce contenu comme inapproprié

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