Tablettes numériques : sont-elles utiles en classe ? » VousNousIls L’Etat et les collectivités locales mettent en avant leurs investissements en faveur du numérique à l’école, avec l’objectif de doter tous les collégiens de tablettes. Un projet controversé. © apops – Fotolia.com « A la rentrée 2016, tous les élèves de 5e seront équipés d’une tablette. » Confirmant les annonces de la ministre de l’Education nationale Najat Vallaud-Belkacem, le président de la République François Hollande a insisté, ce 6 novembre sur TF1, sur ce volet de son « plan numérique » pour l’école. « Un tract électoral » « Les tablettes n’ont aucun intérêt ! L’argument du poids des cartables battu en brèche Pierre Mœglin, professeur en sciences de l’information et de la communication à Paris 13, rappelle que la diffusion des tablettes à l’école répond à trois objectifs. Comprendre les mutations des savoirs Charles Centofanti
1001 Math Problems Utiliser des vidéos — Maths Pour voir ou revoir le cours Que ce soit dans un cadre de classe inversée ou de classe "traditionnelle", la première utilisation de la vidéo est celle du professeur qui se filme (ou filme son tableau) afin d'aider les élèves à découvrir ou mieux comprendre une notion, à voir des exemples d'exercices etc. De nombreux sites fleurissent un peu partout avec ce genre de vidéos. Pour présenter une séquence de cours Certains enseignants utilisent des vidéos existantes ou créées par eux-même afin de présenter de façon attrayante une nouvelle séquence de cours, les objectifs d'une séance... Pour présenter un problème Testées lors des travaux académiques mutualisés, ces pratiques de présentation d'un problème par une vidéo ont rencontré un vrai succès auprès des élèves, permettant par là même de les mettre très rapidement, durablement au travail et surtout en leur apportant une vraie envie, une vraie motivation. Utilisée collectivement, la vidéo permet de lancer rapidement un débat dans la classe.
Taxonomie de Bloom Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. La roue de la taxonomie de Bloom. La taxonomie de Bloom est un modèle pédagogique proposant une classification des niveaux d'acquisition des connaissances[1]. Benjamin Bloom, bien qu'il n'en soit pas le seul créateur (34 universitaires américains participent aux conférences de 1949 à 1953), est souvent reconnu comme le « père » de cet outil[2],[3]. Description[modifier | modifier le code] La taxonomie organise l'information de façon hiérarchique, de la simple restitution de faits jusqu'à la manipulation complexe des concepts, qui est souvent mise en œuvre par les facultés cognitives dites supérieures[4]. Composition[modifier | modifier le code] La taxonomie des objectifs éducationnels selon Bloom. Elle peut être résumée en six niveaux, chaque niveau supérieur englobant les niveaux précédents. Révision[modifier | modifier le code] Ainsi en 2001 une taxonomie révisée de Bloom a été proposée par plusieurs auteurs dont Lorin W. Taxonomie de van Hiele
Sign in to your Microsoft account Don't have a Microsoft account? Sign up now Microsoft account What's this? Email or phone Password Can't access your account? Sign in with a single-use code Les 7 clés de la mémoire Comment retenir ? Comment mémoriser son cours en vue des examens ? Comment retenir des listes de chiffres ou de noms ? Au-delà des techniques mnémotechniques – que j’aborderai dans d’autres billets – il y a quelques principes à pratiquer d’urgence pour favoriser une bonne mémoire. J’en ai illustré 7 sur cette carte heuristique. Ils ne feront pas de vous des champions de la mémoire. Comment entretenir sa mémoire ? En parallèle à la méthode en 5 étapes pour étudier, que je décris dans d’autres articles, il y a quelques principes généraux que vous devez respecter si vous voulez développer et entretenir votre mémoire. (Cliquez dessus pour l’agrandir ou ici pour la télécharger depuis Biggerplate). 1. Eh oui : comme dans la phase « projet » de notre étude efficace en 5 étapes, vous devez d’abord vous motiver. Pourquoi étudier cette matière ? Les motivations pour apprendre sont personnelles. Souvent, on a plusieurs motivations à faire quelque chose. 2. 3. 4. 5. 6. Prenez-en soin ! 7. J'aime :
L'iPad à l'école : résultats d'une enquête auprès de 6057 élèves et 302 enseignants Mardi, 10 Décembre 2013 14:52 COMMUNIQUÉ La Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation de l'Université de Montréal a annoncé le 9 décembre la publication du rapport intitulé L'iPad à l'école : usages, avantages et défis - Résultats d'une enquête auprès de 6057 élèves et 302 enseignants du Québec (Canada). Que font ces quelque 15 000 élèves du Québec qui utilisent de façon quotidienne l'iPad en salle de classe? L'équipe de la Chaire, composée notamment du professeur Thierry Karsenti, titulaire de la Chaire, et d'Aurélien Fiévez, coordonnateur de recherche, tous deux à l'Université de Montréal, voulait aussi, du même coup, aider tous les acteurs scolaires à faire un usage à la fois plus réfléchi et éducatif du iPad en contexte scolaire. Les résultats de cette vaste étude montrent que les avantages dépassent les défis rencontrés : ce sont en tout 15 avantages qui sont soulignés dans le rapport, pour 9 défis à relever.
10 méthodes pour réviser, mémoriser et apprendre Dans les situations d’apprentissage, le bachotage est décrié et tous les enseignants conseillent à leurs élèves de relire leur leçon le soir-même pour mieux mémoriser. Mais, pour les élèves, les questions demeurent les mêmes : comment faire pour relire efficacement ?comment éviter de bachoter ? Les élèves disent parfois : « Les profs, ils nous disent de relire nos leçons le soir mais moi, ça me sert à rien. Comment trouver des moyens de dire au cerveau que l’information lue, écrite, consultée et apprise est importante, qu’elle a de la valeur, de l’intérêt pour le long-terme… et qu’elle mérite donc d’être retenue ? 1. Une manière de signaler une information importante au cerveau est d’en parler, de jouer soi-même au professeur. J’ai rédigé un article consacré à l’art de (se) poser des questions pour apprendre : Apprenons aux enfants à se poser des questions. 2. 3. Le fait d’associer un mot ou une phrase à une image permet de mieux s’en rappeler. Jupiter rit à gorge déployée. 4. Le lapbook
Enjeux Les TIC occupent une position particulière dans l’éducation, position qui n’est pas sans rappeler celle de la langue maternelle. En effet, les TIC peuvent tour à tour être perçues comme un auxiliaire pour l’apprentissage des autres disciplines, comme un sujet d’étude à part entière, et, enfin, comme un instrument propre à faciliter les tâches et la communication des enseignants et de l’ensemble de la communauté éducative. Chacune de ces facettes apporte une contribution spécifique dans le cadre de l’éducation des jeunes du XXIe siècle. Chacune d’elle constitue un « pilier » sur lequel il apparaît indispensable de s’appuyer pour dispenser une formation moderne et adaptée aux réalités d’aujourd’hui et de demain. Les TIC offrent d’innombrables outils pour favoriser l’apprentissage, qui peut ainsi être plus interactif, plus individualisé et plus collaboratif. L’objectif du plan stratégique pour le développement des TIC est donc de travailler conjointement dans ces trois directions.
Apprentissage par problèmes — ted6210 Appellation en anglais Problem-based learning. Selon Barrows, d’autres appelations en anglais de l’apprentissage par problèmes pourraient être « student-centered, inquiry-based, integrated, collaborative, reiterative learning » (Barrows, 2004, cité dans : Newman, 2005, p. 12). Stratégies apparentées Il y a quelques stratégies apparentées qui ressemblent à la stratégie d’apprentissage par problèmes (APP). Deuxièmement, l'APP fait penser à la stratégie de l’apprentissage basé sur les cas (ABC). Troisièmement, l’APP rappelle aussi la stratégie de l’apprentissage par équipes (APE) (team-based learning). Type de stratégie L’APP peut être considéré en tant que macrostratégie, si elle est utilisée pour l’ensemble des activités d’un cours ou d’un programme d’études. Types de connaissances L’APP vise à développer des connaissances à plusieurs niveaux (Gijbels et coll., 2005, cité dans Walker et Leary, 2009, p.14) : Compétences visées par l’APP Exemples de son utilisation Description Les étapes de l’APP
Comment imaginer l’école de demain? Génération Y – Z On ne présente plus la Génération Y, désignant des individus nés à la fin des années 70, début des années 80 et qui ont grandi dans un monde où l’ordinateur personnel, le jeu vidéo et le Web sont devenus de plus en plus importants et accessibles. La Génération Z représente quant à elle, la génération suivante: les enfants nés depuis la fin des années 90, intégrant totalement dans leur processus d’évolution les outils du Web participatif. Pour en savoir plus… [un article publié par JOLpress] ( L’évolution des jeunes est aussi fulgurante que le développement du Web et des outils collaboratifs qu’il est désormais possible de trouver sur le Web. Lors de nos nombreuses conférences sur la Génération Y nous rencontrons souvent des enseignants dépassés par l’évolution des jeunes et par leur capacité à interagir entre eux sur la toile. Mesdames et Messieurs les professeurs, il n’est jamais trop tard pour apprendre ! Pour en savoir plus sur le conférencier: