getpart.php?id=lyon2.2008 II.2.2. Origines et évolution du mot "handicap" Handicap est un mot anglais qui tient son premier sens de la compétition interne de jeu. L'usage du terme handicap est passé progressivement du jeu de hasard aux courses hippiques puis au golf. C'est au 16e siècle, en Grande-Bretagne, qu'on le rencontre pour la première fois 42 . En 1754, le mot est appliqué à la compétition entre deux chevaux, puis en 1786 à des courses de plus de deux chevaux. Ce terme de jeu, selon le Dictionnaire Petit Robert, est repris en terme d'égalisation des chances dans les courses de chevaux, servant à désigner une épreuve où la règle du jeu, compensant les avantages et les désavantages, assure l'égalité de chance. D'autres domaines de la compétition sportive ont adopté le terme " handicap" pour classer les joueurs selon leurs performances, le cyclisme transitoirement, puis le golf. Le Dictionnaire Petit Robert date l'apparition du terme " handicap physique" à l'année 1940.
La scolarisation des élèves handicapés La loi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation de la citoyenneté des personnes handicapées a permis des avancées majeures dans la politique de scolarisation des élèves en situation de handicap. Le service public d’éducation doit veiller à l’inclusion scolaire de tous les enfants, sans aucune distinction. Une approche nouvelle est consacrée : quels que soient les besoins particuliers de l’élève, c’est à l’école de s’assurer que l’environnement est adapté à sa scolarité. Depuis 2006, le nombre d’élèves en situation de handicap scolarisés en milieu ordinaire a plus que doublé. Le ministère chargé de l’Éducation nationale a fait des efforts sans précédent pour améliorer la scolarisation en milieu ordinaire des élèves en situation de handicap. Les différents dispositifs de scolarisation, les parcours de formation individualisés et les aménagements personnalisés en fonction des besoins des élèves sont autant de mesures participant à l’inclusion scolaire.
La scolarisation des élèves en situation de handicap L'éducation inclusive : des parcours toujours plus inclusifs pour les élèves en situation de handicap Les chiffres clésLa professionnalisation au service de la qualité de l’enseignement et de l’accompagnementUne insertion professionnelle facilitée pour les jeunes en situation de handicapLe numérique au service des besoins éducatifs particuliersDossier de présentation du 2 décembre 2016 Reportages vidéo Scolariser son enfant en situation de handicap Scolariser son enfant handicapé Ce reportage privilégie un angle pratique. Lire le script du reportage "Scolariser son enfant en situation de handicap" Scolarisation des élèves en situation de handicap Scolarisation des élèves handicapés Lire le script du reportage "Scolarisation des élèves handicapés" Dispositifs de scolarisation Dès l'âge de 2 ans, si leur famille en fait la demande, les enfants en situation de handicap peuvent être scolarisés à l'école maternelle. Scolarisation individuelle Scolarisation collective Enseignement à distance M@gistère
Braille Font. Générateur de texte en braille Article mis à jour le 7 juin 2018 par Fidel Navamuel Braille Font est une police de caractère qui permet d’écrire un texte en braille. « Font Meme » site spécialisé dans les typographies offre gratuitement un générateur de texte en braille. Une ressource intéressante pour proposer des exercices et des jeux à vos élèves pour jouer avec les lettres, les messages codés et parler de handicap. Vous le savez le braille est un système d’écriture tactile à points saillants. Vous trouverez sur le site Font Meme un alphabet pour apprendre les lettres et les chiffres en braille. Le site propose également un générateur traducteur de texte en braille. Une fois imprimé sur du papier, si vous souhaitez proposer un jeu sensoriel à vos élèves pour leur permettre de reconnaître les lettres avec leurs doigts, il suffira par exemple de mettre un point de colle sur chaque point de chaque lettre et lui donner ainsi un relief. Vous voulez essayer ? Lien: Braille Font
L'autisme - Handicap - Ministère des Solidarités et de la Santé Une source d’information officielle, fiable et claire validée par un comité scientifique. Cet espace est destiné à informer le grand public, tout comme les personnes concernées et leurs familles. Il délivre une information officielle et validée par un comité scientifique conforme aux recommandations de bonnes pratiques de la Haute Autorité de Santé et de l’ANESM. Cet espace web a pour but de : donner l’accès à un état des connaissances actualisé, rappeler les recommandations de bonne pratique, diffuser une information objective et validée scientifiquement, contribuer à modifier les représentations, casser les préjugés, informer sur l’accompagnement dédié et l’importance du diagnostic.
Définition du handicap Le handicap se présente sous de multiples formes et n’a pas de définition univoque. Il est à distinguer de la maladie ou de l’accident, qui peuvent être à l’origine du handicap, définitif ou passager. Par exemple la dégénérescence de la macula (partie de la rétine qui permet la vision fine) entraîne des difficultés à voir donc à lire, faire certaines activités et finalement à sortir seul, d’où des répercutions sociales qui limitent l’individu dans ses relations avec l’environnement. On met désormais en évidence cette notion d’interaction entre les caractéristiques individuelles d’une personne (la déficience) et son environnement. À la classification par pathologies s’est substituée dans les années 2000 une approche plus globale, prenant en compte le contexte dans lequel l’individu évolue. Cette conception dynamique du handicap a l’inconvénient de compliquer l’estimation du nombre de personnes concernées.
Autisme et EPS: autism La motricité chez les enfants autistes peut être entravée et le problème peut être une question du fonctionnement du cerveau. Les chercheurs sont intéressés par le parallèle entre la motricité et le comportement social. Qu’est-ce qu’une compétence motrice ? La possibilité de naviguer dans le monde physique exige beaucoup d’habiletés, qui découlent du système nerveux central. La motricité chez les enfants avec autisme Les troubles du spectre autistique (TSA) sont des troubles neurologiques qui n’ont pas de caractéristiques physiques réelles et les différences dans le fonctionnement du cerveau ne sont pas faciles à détecter. Observables Mesurables Peuvent être reproduits Peuvent être corrélés à des systèmes du cerveau qui contrôlent les communications et la socialisation L’autisme se manifeste par des comportements, y compris au niveau de la motricité fine et globale. Le challenge du développement des habiletés motrices chez les enfants avec autisme Activités de motricité globale Danse Escalade
Dispositif collectif au sein d'un établissement du second degré - MENE1015813C La loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées pose le principe de scolarisation prioritaire des élèves handicapés en milieu scolaire ordinaire, la scolarisation en milieu spécialisé étant l'exception. Les articles D. 351-3 à D. 351-20 du code de l'Éducation précisent les modalités de mise en œuvre des parcours de formation des élèves présentant un handicap. Dans le second degré comme dans le premier, l'état de santé ou la situation de handicap de certains élèves peuvent générer une fatigabilité, une lenteur, des difficultés d'apprentissage ou des besoins pédagogiques spécifiques qui ne peuvent objectivement être prises en compte dans le cadre d'une classe ordinaire. La présente circulaire a pour objet d'actualiser les indications relatives aux modalités d'organisation et de fonctionnement des dispositifs collectifs de scolarisation des élèves handicapés dans le second degré. 1. 2. 3. 4. 5.
Les tablettes en situation de handicap A l’heure où les outils et pratiques numériques sont appelés à transformer nos classes, David Hébert, professeur des écoles et maître spécialisé E, s’interroge sur leur apport pour les élèves handicapés qui lui sont confiés. La surface tactile et fluide des Ipads serait-elle un support privilégié des apprentissages pour les élèves en situation d’handicap, notamment praxique ? Vous menez une recherche-action sur « apprendre à apprendre » dans votre classe. Quel cheminement pédagogique vous a convaincu d’adopter une tablette ? J’ai commencé à intégrer les TICEs dans le cadre de ma recherche-action en tant que maître E au sein de l’équipe du RASED. Lorsque ce réseau a été démantelé, j’ai poursuivi ma recherche-action en maternelle et j’ai développé les premiers éléments de la théorie de la Zone de Renégociation Conceptuelle. Ma rencontre avec M. Qu'apporte la tablette Ipad par rapport à d'autres supports traditionnels ou numériques ? L’expérimentation s’est déroulée en deux temps .
Définition / classification des handicaps (CIH et OMS) - Le handicap, quelques repères (6029) La classification des handicaps est établie à l'aide de 5 catégories : Le handicap moteurIl se caractérise par une capacité limitée pour un individu de se déplacer, de réaliser des gestes, ou de bouger certains membres.L'atteinte à la motricité peut être partielle ou totale, temporaire ou incurable, selon son origine.Exemples : Paralysies, amputations, infirmité motrice cérébrale, spina bifida, myopathie. Le handicap sensorielIl fait référence aux difficultés liées aux organes sensoriels.Ainsi, on distingue deux types de handicap sensoriel.- Le handicap visuel : qui sous-entend une déficience de la fonction visuelle Exemples : cécité et malvoyance, amblyopie, achromatopsie...- Le handicap auditif : qui désigne une perte partielle (mal entendant) ou totale de l'audition. Un handicap qui peut parfois entraîner des troubles de la parole.Exemple : surdité La classification internationale des handicaps en 1980 Une révision par l'OMS en 2001
ULIS 1 . ULIS, qu’est-ce que ça veut dire ? Les ULIS (Unité Localisée pour l’Inclusion Scolaire) sont des dispositifs qui ont pour mission d’accueillir, dans des collèges ou des lycées ordinaires, des élèves en situation de handicap.L’unité localisée pour l’inclusion scolaire du collège de Poisy accueille des élèves présentant des troubles des fonctions cognitives (TFC) ou mentales (dont les troubles spécifiques du langage écrit et de la parole). 2. Les élèves qui ont des troubles des fonctions cognitives (TFC) sont des élèves qui ont des difficultés pour mémoriser, organiser les informations, raisonner, se repérer dans le temps et dans l’espace, communiquer leur pensée, résoudre un problème, faire un choix …Ces troubles entrainent des retards importants dans les apprentissages de base (lecture, écriture, calcul). 3. Les élèves d’ULIS ont entre 12 et 16 ans.C’est un petit groupe d’une dizaine d’élèves en moyenne.Ils peuvent rester 4 ans (au maximum) dans l’ULIS au collège. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Un projet sur le handicap, en classe de CM - Nous remercions Julie Pézeron pour ce compte-rendu d'un projet mené dans sa classe de CM1-CM2 de l'école du Chef-Lieu à Ugine A l'école, nous formons les citoyens de demain. Apprendre à se respecter, apprendre à comprendre le monde qui nous entoure, développer la compassion et l'empathie sont nécessaires pour former les générations de demain. C'est dans cette perspective que s'inscrit ce projet sur le handicap. Nous avons travaillé sur le thème du handicap en classe avec 28 CM1-CM2. Nous avons également accueilli dans nos classes (5 classes, de la PS au CM2) la chienne "Glace" qui fait partie de l'association Handi'chiens, ceui nous a permis d'aborder avec les élèves : - la responsabilité d'avoir un animal - le futur métier de Glace : chien pour une personne en fauteuil ou chien d'éveil auprès d'un enfant autiste par exemple notre travail avec Glace Les séances L’idéal est de créer une ambiance paisible à chacune des séances - rideaux fermés, lampe de chevet et bougie - une musique douce Arts
Le plan d'accompagnement personnalisé - Plan d'accompagnement personnalisé Les élèves concernés par le PAP Le plan d'accompagnement personnalisé est un dispositif d'accompagnement pédagogique qui s'adresse aux élèves du premier comme du second degré qui connaissent des difficultés scolaires durables ayant pour origine un ou plusieurs troubles des apprentissages et pour lesquels des aménagements et adaptations de nature pédagogique sont nécessaires, afin qu'ils puissent poursuivre leur parcours scolaire dans les meilleures conditions, en référence aux objectifs du cycle. Les familles peuvent également saisir la Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH) lorsque ces aménagements et adaptations pédagogiques ne suffisent pas à répondre aux besoins des élèves (orientation). Le document PAP de suivi de l'élève Le document PAP est un document normalisé qui présente les aménagements et adaptations pédagogiques dont bénéficie l'élève. Le document écrit est rédigé conformément au modèle suivant : La procédure de mise en place du plan d'accompagnement personnalisé