Chouette, le niveau baisse! | La grammaire scolaire et ses limites... Et si on laissait tomber la grammaire en primaire ? | Ecole Singelijn Benoît Wautelet est maître-assistant en langue française à la Haute Ecole Louvain en Hainaut (Helha) de Braine-le-Comte. Partagez-vous le constat de Marc Wilmet ? Tout à fait ! Est-il possible d’apprendre la grammaire sans utiliser aucune terminologie ? Il y a moyen d’utiliser beaucoup moins de terminologie qu’actuellement. C’est interpellant… Effectivement, même les enseignants sont perdus par rapport à la terminologie ! Que faire, alors ? Il faut complètement revoir la manière dont on aborde la grammaire et mieux étalonner la matière. On pourrait travailler sur les programmes ? Il faudrait être plus rigoureux et scientifique dans les référentiels. Se passer de la grammaire pour rendre aux élèves le plaisir de manier la langue française… Sur papier, la formule est séduisante, mais dans les faits, est-ce vraiment possible de faire l’impasse sur cet apprentissage plus que centenaire ? Pédagogies en vogue, méfiance Et quid de la grammaire des langues étrangères ? Appeler un chat un chat
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Enseigner le français Actualités Informations institutionnelles Pédagogie Formations - Enseigner la géographie - Enseigner l'histoire - Français / histoire-géographie - Enseigner le français Contacts Lettres-Histoire > Formations > Enseigner le français Enseigner le français Ateliers rédactionnels Textes de cadrage Des exemples Rédiger un courrier de sollicitation : diaporama - commentairesRestituer un échange téléphonique : diaporama - commentairesLire une promesse de vente : document - scénario pédagogiquetest Didactique de la lecture Lecture numérique, entre faire et dire Du journal de lecteur au journal de séquence Faire la place au sujet lecteur en classe Regards sur l'apprentissage et les difficultés d'apprentissage de la lecture (Livrets 1 et 2) Lecture informatique et nouveaux médias Expliquer un texte littéraire : ce que la recherche en didactique de la littérature peut apporter au renouvellement et à la diversification des pratiques (Anne Vibert, Inspectrice générale de Lettres) Didactique de l'écriture Divers Weblettres
Association Française des Enseignants de Français "Vocabulaire, lexique et apprentissages" Lire vers les comptes-rendus de la rencontre-débat du 8 février (Alise Lehmann, Jacqueline Picoche, Bruno Germain, Anne-Marie Petitjean) Dossier vocabulaire-lexique Depuis quelques mois, l'AFEF a entrepris un travail sur le vocabulaire et le lexique que vous trouverez rassemblé dans ce dossier "Vocabulaire / Lexique" avec un temps fort dans la rencontre-débat du 8 février 2014 : "Vocabulaire, lexique : quel(s) apprentissage(s) ?" Voici rassemblés quelques billets que vous pourrez consulter : L'enseignement du vocabulaire à l'école et au collège, version modifiée janvier 2014 de Joëlle Thebault (quelques pistes téléchargeables commentées) Dictionnaires et asssimilés. Vaut-il la peine de renouveler son dictionnaire cette année ? L'élève saura utiliser... le dictionnaire, de Dominique Seghetchian (test de maitrise du vocabulaire) Enseigner le vocabulaire au collège.
L’étymologie des mots - CLASS-EDU Site personnel de conseils pédagogiques/didactiques Principes généraux : L’étymologie des mots : d’ou viennent-ils ? Sont-ils influencés par des langues étrangères et lesquelles ? Comment sont-ils construits ? Dispositif pédagogique : travail fondée sur la méthodologie de la recherche scientifique. Étymologie du mot : Étymologie est un mot composé savant grec, ἐτυμολογία / etumología, lui-même formé sur les radicaux ἔτυμος / étumos « véritable » et de la base -λογια -logia (dérivée de λόγος "logos" « discours, raison »), qui fournit les noms de disciplines. DISPOSITIF DE L’ATELIER DE NEGOCIATION GRAPHIQUE - CLASS-EDU Site personnel de conseils pédagogiques/didactiques Objectifs de l’atelier : Les objectifs de l’atelier sont d’ordre cognitifs (c’est la mise en place de démarches, d’argumentations concernant le fonctionnement de l’écrit) et comportementaux (il s’agit de solliciter l’intérêt des élèves pour les aspects orthographiques de leurs productions). Cette activité est le lieu de prise d’indice pour l’enseignant sur le niveau de réflexion métalinguistique de ses élèves, de permettre aux enfants de développer des raisonnements orthographiques en prenant une certaine distance par rapport à la langue. Déroulement : L’activité se déroule sans que l’enseignant ne dise comment s’écrivent les mots dictés. Il effectue le bilan des résultats obtenus par les élèves en fin de séquence (phase de restitution). Description de la démarche : 2- Ce texte est dicté à la classe ou à un groupe de 4/5 élèves regroupés autour de l’enseignant pendant que les autres élèves de la classe travaillent en autonomie sur un autre sujet (en cas de différenciation de classe).
Les dictées innovantes: impact sur l’orthographe Loin d’être des dictées traditionnelles, la dictée 0 faute et la phrase dictée du jour sont deux pratiques didactiques innovantes qui développent des connaissances grammaticales explicites chez les élèves en favorisant la verbalisation des savoirs, l’expression du doute et un traitement de l’écrit en termes de résolution de problèmes, dans un contexte d’apprentissage qui laisse place à l’interaction entre pairs. Ces dispositifs didactiques permettent de développer l’habileté des élèves à réfléchir consciemment sur la langue et à utiliser un métalangage précis pour l’exprimer (ex. : verbe, sujet, groupe du nom, pluriel, etc.). par Marie Nadeau de l’UQAM et Carole Fisher de l’UQAC qui ont conduit une recherche-action pour promouvoir la compétence à écrire de ces jeunes. Ce projet de recherche a été financé par le Programme de recherche sur l’écriture et la lecture (PREL) mis en place par le MELS et le FRQSC. [Consulter le résumé] Est-ce que donne s’accorde avec nous? [Consulter le rapport]
Comment apprendre l'orthographe par Michel Fayol - Hacked By Sneaky Le français, c’est compliqué ! En français, les mots ne renvoient pas directement au sens, comme le ferait un dessin : ils ne le font qu’en transitant par la transcription de la parole. Comme dans tous les systèmes alphabétiques (1), des correspondances systématiques existent entre des lettres ou des graphèmes (2) (/ch/ ou /gn/) et les unités sonores (les phonèmes (3)). Une langue écrite en trois D En conséquence, l’apprentissage de l’orthographe repose en français sur trois dimensions dont chacune peut poser problème. • L’acquisition du principe alphabétique. Comment l’orthographe vient aux enfants Les entraînements portant sur la conscience phonologique, parfois conduits sur de longues périodes avec les enfants les plus en difficulté, améliorent les performances et diminuent la proportion d’échecs en lecture comme en orthographe.
Démarche didactique et corpus en classe de grammaire : le cas du discours rapporté 1Nous nous fixons ici deux objectifs complémentaires. Il s’agit en premier lieu, en revenant sur les notions d’« observation guidée », de « démarche inductive » et de « corpus » mobilisés ces dernières années en didactique de la langue, de mieux comprendre la nature des difficultés rencontrées par les enseignants lorsqu’ils ont tenté de mettre en œuvre une démarche didactique prenant en compte cette manière d’enseigner la grammaire à l’école. Loin de rejeter en bloc l’approche sous-tendue par ces notions, approche qui nous semble conserver une grande part de validité, nous souhaitons cependant analyser certaines des difficultés qu’elle a pu poser. 1 La notion de corpus n’a rien d’évident, et il faudrait pouvoir lui donner un sens précis. 4Une autre source de difficultés à fonder une démarche sur l’observation a été l’absence d’un guidage suffisamment clair proposé aux enseignants. 2.1. 2.2. 8Pour être intelligible à l’élève, un fait de langue doit offrir un certain nombre de prises.
Pour une modélisationde l’enseignement de la grammaire au CE1 : l’exemple du verbe 1Les enseignants de l’école primaire se plaignent du mauvais réinvestissement des savoirs grammaticaux par les élèves dans des tâches autonomes de production écrite malgré les séances d’enseignement hebdomadaires faites en classe dans ce domaine. Ils manifestent aussi leurs difficultés à connaitre les objets de savoir grammaticaux, à les agencer de façon logique et cohérente et à effectuer leur transposition didactique pour les enseigner. Nos nombreuses observations de séances de grammaire nous montrent que l’enseignement de la langue se fait d’une façon le plus souvent linéaire. Comme le signalait déjà F. Grossmann en 1996, les séquences sont construites à partir des progressions des manuels scolaires dont les contenus correspondent aux programmes ministériels. 1 Nous remercions l’enseignante Magali Ducreux qui a bien voulu nous recevoir dans sa classe et qui a (...) 2 L’école primaire en France est divisée en plusieurs classes correspondant chacune à une tranche d’â (...) 1.1. 1.1.1.
Le Diclé, un formidable outil pour lire et écrire Les éditions Retz viennent de publier pour un prix modique un outil innovant : le Dictionnaire pour lire et écrire, ou Diclé. Danièle Manesse, bien connue de nos lecteurs, et la coordonnatrice de ce travail, engagée dans la pédagogie Freinet, Sybille Grandamy, nous présentent un ouvrage que l’on recommande vivement. Sybille Grandamy et Danièle Manesse A quel besoin répond le Diclé ? Un dictionnaire classique s’adresse à des lettrés, qui maitrisent les codes de ces ouvrages ainsi que ceux de la langue écrite. Or, comment fait-on lorsque l’on ne possède pas ces codes ? C’est pour offrir une solution simple et rapide à ces personnes que le Diclé est né. Qu’a-t-il d’original par rapport à un dictionnaire classique ? le « Dictionnaire pour Lire » qui répond à la question « que signifie ce mot ? La maquette a fait l’objet d’un effort particulier : aérée, en couleur, sans être infantilisante, elle rend la consultation agréable. Quel a été l’apport de l’expérimentation dans les classes ?
Dictées Audio Multimédia Autocorrectives - Lexique Vidéo et Audio sur Internet Des Dictées Audio Multimédia en ligne pour améliorer la compréhension orale, progresser en orthographe et en grammaire et apprendre le français en s'amusant (Autocorrectives Niveaux A1 - B1 - C1). Portail Dictées Français Langue Etrangère Vous pouvez vous connecter de votre téléphone portable ou PC pour faire la dictée. - Cliquez sur les images et liens AUDIO pour écouter. - Ecrivez le texte dans la fenêtre ou espace indiqué. - Corrigez la dictée en cliquant sur le bouton ou lien proposé. - Notez les erreurs et fautes d'orthographe ou grammaire. - Consultéz des Dictionnaires et Grammaires Audio en ligne.
Une méthode pour enseigner le vocabulaire du collège au lycée A l’heure où l’on constate la nécessité de proposer aux élèves un enseignement interdisciplinaire qui sollicite les ressources propres de chaque discipline pour consolider les fondamentaux et donner sens au savoir, la question de l’enseignement du vocabulaire devient plus que jamais la pierre angulaire de tout apprentissage. Il n’est pas possible de s’approprier le monde sans l’outil des mots et pourtant... Comment ne pas laisser au hasard la responsabilité d’offrir toutes les ressources lexicales nécessaires à la compréhension, la réflexion ou la créativité des élèves ? Le vocabulaire, véritable hydre de Lerne ne se laisse pas dominer si facilement. 2 Les travaux du linguiste Etienne Brunet, une découverte linguistique comparable à celle de l’ADN Sur le dépouillement des 90 millions d’occurrences qui ont servi de base au Trésor de la Langue Française, 90% du corpus sont couverts par des mots de fréquence supérieure à 7000 et qui sont au nombre de 907. "Pas de mots hors phrase !