Information - Bedömningsportalen Som stöd för bedömning i ämnet engelska finns dels ett diagnosmaterial, dels ett material som ger stöd vid bedömningen av de delar av kunskapskraven som tar upp förmågan att söka, välja, värdera och kritiskt granska information från internet och andra medier. Diagnosmaterial i engelska 7-9 Som stöd för bedömning i engelska finns ett nationellt diagnosmaterial som ska kunna användas av lärare under grundskolans årskurser 7–9. För att få tillgång till materialet krävs att du loggar in i bedömningsportalen och har behörighet till ämnet. Läs mer om hur du får tillgång till skyddat material i bedömningsportalen Kärnan i materialet utgörs av olika uppgifter som har fokus på färdigheterna lyssna och läsa och förstå, tala, samtala samt skriva. Bedömningsstödet används med fördel tillsammans med Europeisk språkportfolio för elever 12–16 år. Digital läsning i engelska Du hittar materialet under fliken Övrigt bedömningsstöd.
Formativ bedömning – när feedback blir en del av lärandet Camilla Lindskoug arbetar som lärare i svenska och engelska på Pauli gymnasium. Hon har integrerat formativ bedömning i undervisningen och ser bedömningen som en viktig del av elevernas lärande. Camilla berättar att det har gett henne ett bättre fokus på lärandet. – Formativ bedömning är när feedback och respons görs till en viktig del av lärandet. Bedömningen är inte slutstationen utan en del av processen. Elevens lärande ska vara synligt både för läraren och eleven, och läraren ska se effekten av sin undervisning, säger Camilla och fortsätter: – Det var många som fick upp ögonen för formativ bedömning i och med John Hatties studie ”Visible Learning” (världens hittills största forskningsöversikt om vad som påverkar elevers inlärning och studieprestationer, reds. anm.). Ett nytt fokus och feedback När Camilla började använda formativ bedömning fick betygskriterierna en mycket mer central betydelse i hennes undervisning. – Jag har fått ett annat fokus. Prov Frågor och aktiva elever Tid
Engelska | Lärande & bedömning Skolverket skriver på sin hemsida: ”Från och med hösten 2011 har en elev som på grund av speciella personliga förhållanden inte har haft möjlighet att delta i undervisning i engelska under en betydande del av sin tid i grundskolan eller motsvarande ändå möjlighet att anses behörig till ett nationellt program. Eleven ska bedömas ha förutsättningar att klara studierna på det sökta programmet. Vilka elever omfattas? Läs mer här. Lärande bedömning och ökad arbetsbelastning med BFL Sedan 2008 har Borås kommun genomfört ett projekt där alla kommunens skolor har implementerat Bedömning för Lärande, BFL. En så storskalig satsning är relativt ovanlig även internationellt sett och i artikeln Evaluating a large-scale implementation of Assessment for Learning in Sweden ges en nyanserad bild av resultatet. Bedömning för Lärande Projektet har sin vetenskapliga grund i forskning om formativ bedömning. De vägledande principerna för projektet var att det skulle baseras på utbildningsvetenskaplig forskning och att lärarnas professionella utveckling skulle vara kopplad till den vardagliga klassrumspraktiken. Tydliga mål och förväntningarUndervisning som ger information om lärande Återkoppling Aktivera elever som resurser för varandra Aktivera eleven som ägare av eget lärande Teacher learning communities Som ett medel för genomförandet användes Teacher learning communities, TLC. I Borås organiserades grupperna ämnesvis med 8-12 lärare i varje grupp. Förändring främst hos lärarna
Kamratrespons av egna texter Författare: Anna Hedström Lindqvist Datum: 13 mars 2015 Senast uppdaterad: 10 mars 2015 Ämnen: SV/SO, Svenska, Språk, Engelska År: Grundskola år 4–6 Lektionstyp: Reflektioner, omdöme Beskrivning Den här mallen har jag gjort för att eleverna ska ta kamratbedömningen mer på allvar och verkligen förstå hur man kan hjälpas åt att nå kunskapskravet att bearbeta och förbättra egna texter. De får ett stöd vad de ska titta på i varandras texter och det är bra om varje person kan få 2-3 kamratbedömningar. Det är ju inte säkert att man känner att man får så mycket hjälp med första kamratresponsen.______Jag redigerade lite på arbetsbladet och la in en bättre version (tycker jag) så nu har jag bearbetat och förbättrat. ;) // Anna
Formative assessment and feedback: Making learning visible Surveys findings The findings from the quantitative data are presented prior to a more extensive presentation of the qualitative data from the four interviews. The overall picture that emerges through the data is that teachers give feedback on tests and assignments in addition to grade. Feedback without grade – purely formative feedback (Gibbs & Dunbar-Goddet, 2009) – or withholding grade till the students have attended to the feedback, is rare. Feedback is tied to grading. The majority of the students experienced feedback on tests and assignments as useful, providing information about how well they performed and what was expected of them. Except for two schools being significantly different with respect to one of the analytical dimensions, student involvement, there were no significant differences across schools in any of the other dimensions. Table 2. Programme diversity. Subject diversities. Teacher–student diversity. Table 3. Table 4. Interview findings Teachers. Students.
Informal formative assessment: The role of instructional dialogues in assessing students’ learning AFLPosition paper on assessment for learning Third international conference on assessment for learning, March 15–20, Dunedin, New Zealand (2009) Andrade, 2010 H.L. AndradeStudents as the definite source of formative assessment. Academic self-assessment and the self regulation of learning G.J. Applebee et al., 2003 A.N. American Educational Research Journal, 40 (3) (2003), pp. 685-730 Assessment Reform Group, 2002 Assessment Reform Group (2002). Backerman and Gottman, 1997 R. (2nd ed.), Cambridge University Press, Cambridge, NY (1997) Bandura, 1977 A. Englewood Cliffs, NJ, Prentice-Hal (1977) Bangert-Drowns et al., 1991 R.L. Review of Educational Research, 61 (2) (1991), pp. 213-238 Bell and Cowie, 2001 B. Kluwer, Dordrecht, The Netherlands (2001) Bellack et al., 1966 A.A. Teachers College Press, New York (1966) Black, 2009 P. Journal of Multidisciplinary Evaluation, 6 (12) (2009), pp. iii-vi Black and Wiliam, 1998 P. Assessment in Education, 5 (1) (1998), pp. 7-74 Black et al., 2003 P. P.C. R.K. J. S.M. R.
What is assessment for learning? Author links open overlay panel Abstract The idea that assessment is intrinsic to effective instruction is traced from early experiments in the individualization of learning through the work of Benjamin Bloom to reviews of the impact of feedback on learners in classrooms. While many of these reviews detailed the adverse impact of assessment on learning, they also indicated that under certain conditions assessment had considerable potential to enhance learning. Keywords Formative assessment Assessment for learning Feedback View Abstract Copyright © 2011 Elsevier Ltd.
Anteckningsbok för Hélène Sign in No account? Create one! Forgot username ©2019 Microsoft Terms of use Privacy & cookies Anteckningsbok för Hélène Sign in No account? Create one! Forgot username ©2019 Microsoft Terms of use Privacy & cookies Anteckningsbok för Hélène Sign in No account? Create one! Forgot username ©2019 Microsoft Terms of use Privacy & cookies