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L’interdisciplinarité en action au Collège

L’interdisciplinarité en action au Collège
Dès la fin des années 70, l’interdisciplinarité, puis la transdisciplinarité ont été envisagées comme une approche éducative pour contribuer à pallier aux dysfonctionnements du système scolaire. La recherche pilote INRP-UNESCO-PNUE[1] fut la première initiative en lien avec l’environnement. Elle servit de « poisson pilote » pour les principes éducatifs généralisés par la Conférence intergouvernementale de Tbilissi (1977). En novembre 1994, avec le Ier Congrès mondial de la transdisciplinarité, la recherche pédagogique s’en saisit. Une Charte est promulguée, dont l'objectif essentiel est encore largement pluridisciplinaire : « donner une orientation commune aux disciplines, les centrer sur les besoins et les aspirations de l'Homme ». Depuis, l’interdisciplinarité s’est imposée ; au-delà des disciplines, elle tente d'approfondir la compréhension du monde présent et de réfléchir à la place de l'Homme. Mais dans les institutions scolaires, comment la mettre en place au quotidien ? Related:  Accompagnement, interdisciplinaritéCollège

Elèves en difficulté : Tout un programme ? Comment les PPRE (Programme Personnalisé de Réussite éducative) peuvent-ils aider les élèves en difficulté ? Faut-il proposer « des contenus plus adaptés aux compétences des élèves mais avec un risque de totale rupture avec ce qui est proposé en classe ou à l’inverse des contenus proches avec le risque de ne pas suffisamment aider les élèves ? Martine Janner-Raimondi répond en s'appuyant sur les résultats de ses travaux. Elle donne les clés des PPRE efficaces : la vigilance et l’expertise des enseignants à condition qu'ils mettent la lutte contre l'échec scolaire au coeur de leur projet. Martine Janner-Raimondi est l’auteur de « Elèves en difficulté : tout un programme » paru aux éditions L'Harmattan. Maître de conférences en Sciences de l’Education à l’université de Rouen, ses travaux de recherche sont orientés, entre autres, vers la prise en compte de la difficulté scolaire à l’école primaire comme au collège. PPRE Mode d'emploi Etudes de cas Julia Midelet

Mais oui, l'interdisciplinarité est une chance ! Dès la sortie du projet de réforme des collèges, Philippe Meirieu (1) en faisait cette analyse : Car, même si l’on peut regretter une terminologie discutable (qui reprend l’opposition éculée et obsolète entre « théorie » et « pratique » et laisse supposer qu’on ne s’ « entraine » pas ailleurs), le principe de consacrer une partie du temps scolaire à des activités interdisciplinaires me semble particulièrement important : cela permet, en effet, de référer les approches disciplinaires aux objets qui, tout à la fois, les réunissent et les spécifient. Car, contrairement à ce qu’une conception fâcheuse de l’interdisciplinarité laisse parfois entendre, les disciplines ne s’effacent pas quand on les met en œuvre sur un projet commun. 1- par des temps de réalisations collectives de projets. Ces projets, pour mériter ce nom, doivent présenter trois caractéristiques indispensables : * Être des productions produites en équipes ; Quelles sont ces compétences "transdisciplinaires" ?

L'entretien avec l'élève 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

Les acteurs de l'orientation au collège De nombreux acteurs de la communauté éducative interviennent dans l'orientation des élèves : les parents, l'équipe pédagogique et éducative, le directeur ou chef d'établissement, le médecin, le psychologue ou conseiller d'orientation-psychologue et, le cas échéant, l'assistante sociale ou l'éducateur qui travaille avec la famille. Le champ de compétences de chacun est défini. L'orientation et les formations L'orientation et les formations proposées aux élèves tiennent compte du développement de leurs aspirations et de leurs aptitudes et des perspectives professionnelles liées aux besoins prévisibles de la société, de l'économie et de l'aménagement du territoire. Elles favorisent la représentation équilibrée entre les femmes et les hommes parmi les filières de formation. Le professeur principal C'est l'interlocuteur privilégié des parents. Le chef d'établissement Responsable de l'organisation et du fonctionnement de son établissement, il est un personnage clé en matière d'orientation.

DIFFERENCIER.pdf Enseignements pratiques interdisciplinaires - EPI Enseignements pratiques interdisciplinaires Les ressources proposées sur cette page ont été classées selon les huit thématiques auxquelles les enseignements pratiques interdisciplinaires sont adossés. La liste ci-dessous permet ainsi d'identifier la thématique principale de chacune de ces ressources ; les enseignants pourront par ailleurs trouver, dans les documents proposés, différentes pistes leur permettant d'adapter certaines de ces ressources à d'autres thématiques, selon les axes de travail choisis et les croisements disciplinaires privilégiés. Corps, santé, bien-être et sécurité Culture et création artistiques Information, communication et citoyenneté Langues et cultures de l'Antiquité La grammaire au plateau : théâtre et didactique interdisciplinaire des langues. Langues et cultures étrangères / régionales Monde économique et professionnel Construire dans le respect des règles d'urbanisme et la protection contre les risques naturels. Sciences, technologie et société

Vidéo : Accompagnement personnalisé en sixième au collège Darius-Milhaud de Sartrouville Les programmes Français Objectif : maîtriser la langue et acquérir une culture littéraire Les élèves apprennent à : s'exprimer correctement et clairement, à l'oral comme à l'écritlire et analyser des œuvres littéraires et des textes de toutes sortesraisonnerargumenterstructurer leur pensée Ils développent leur imagination, leur goût, leur culture et acquièrent les premiers éléments d’une culture humaniste. Au programme Étude de la langue française Dans la continuité du travail mené à l’école primaire, les élèves étudient de façon approfondie le fonctionnement de la langue et apprennent les règles qui la régissent, en grammaire, en orthographe et en vocabulaire, pour mieux comprendre les textes lus et mieux s'exprimer. Ces connaissances leur permettent d’analyser la construction et le fonctionnement des phrases et des textes. Expression À l’écrit, les élèves produisent des textes de natures et de longueurs très variées. Lecture Les professeurs encouragent les élèves à avoir des lectures personnelles. Objectifs

Les semaines interdisciplinaires à Clisthène Anne Hiribarren, professeure de français au collège Clisthène, Bordeaux Clisthène est une structure expérimentale dans l'enseignement public qui a ouvert ses portes en 2002. Elle a été créée par Jean-François Boulagnon et Géraldine Marty, respectivement principal et CPE, formateurs sur la prévention de la violence. L'organisation A Clisthène, six fois dans l'année, nous organisons des semaines entièrement interdisciplinaires qui concernent les quatre classes de la structure (de la 6e à la 3e). Même si aucune de ces semaines ne se ressemble vraiment, trois moments-clé font figure d'invariants : temps d'interventions et de cours en rapport avec le thème retenu, temps de production menés en groupes, présentation orale du travail de groupe devant un jury. Bien sûr, ce dispositif demande une organisation très formalisée et des temps de concertation. Le choix des thèmes se fait en équipe à l'occasion d'une réunion de fin d'année. Lire, écrire, dire Quelle évaluation ? Quels effets ?

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