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L’interdisciplinarité en action au Collège

L’interdisciplinarité en action au Collège
Dès la fin des années 70, l’interdisciplinarité, puis la transdisciplinarité ont été envisagées comme une approche éducative pour contribuer à pallier aux dysfonctionnements du système scolaire. La recherche pilote INRP-UNESCO-PNUE[1] fut la première initiative en lien avec l’environnement. Elle servit de « poisson pilote » pour les principes éducatifs généralisés par la Conférence intergouvernementale de Tbilissi (1977). En novembre 1994, avec le Ier Congrès mondial de la transdisciplinarité, la recherche pédagogique s’en saisit. Une Charte est promulguée, dont l'objectif essentiel est encore largement pluridisciplinaire : « donner une orientation commune aux disciplines, les centrer sur les besoins et les aspirations de l'Homme ». Depuis, l’interdisciplinarité s’est imposée ; au-delà des disciplines, elle tente d'approfondir la compréhension du monde présent et de réfléchir à la place de l'Homme. Mais dans les institutions scolaires, comment la mettre en place au quotidien ? Related:  Accompagnement, interdisciplinaritéCollège

Elèves en difficulté : Tout un programme ? Comment les PPRE (Programme Personnalisé de Réussite éducative) peuvent-ils aider les élèves en difficulté ? Faut-il proposer « des contenus plus adaptés aux compétences des élèves mais avec un risque de totale rupture avec ce qui est proposé en classe ou à l’inverse des contenus proches avec le risque de ne pas suffisamment aider les élèves ? Martine Janner-Raimondi répond en s'appuyant sur les résultats de ses travaux. Elle donne les clés des PPRE efficaces : la vigilance et l’expertise des enseignants à condition qu'ils mettent la lutte contre l'échec scolaire au coeur de leur projet. Martine Janner-Raimondi est l’auteur de « Elèves en difficulté : tout un programme » paru aux éditions L'Harmattan. Maître de conférences en Sciences de l’Education à l’université de Rouen, ses travaux de recherche sont orientés, entre autres, vers la prise en compte de la difficulté scolaire à l’école primaire comme au collège. PPRE Mode d'emploi Etudes de cas Julia Midelet

Mais oui, l'interdisciplinarité est une chance ! Dès la sortie du projet de réforme des collèges, Philippe Meirieu (1) en faisait cette analyse : Car, même si l’on peut regretter une terminologie discutable (qui reprend l’opposition éculée et obsolète entre « théorie » et « pratique » et laisse supposer qu’on ne s’ « entraine » pas ailleurs), le principe de consacrer une partie du temps scolaire à des activités interdisciplinaires me semble particulièrement important : cela permet, en effet, de référer les approches disciplinaires aux objets qui, tout à la fois, les réunissent et les spécifient. Car, contrairement à ce qu’une conception fâcheuse de l’interdisciplinarité laisse parfois entendre, les disciplines ne s’effacent pas quand on les met en œuvre sur un projet commun. 1- par des temps de réalisations collectives de projets. Ces projets, pour mériter ce nom, doivent présenter trois caractéristiques indispensables : * Être des productions produites en équipes ; Quelles sont ces compétences "transdisciplinaires" ?

Devoirs et méthodes de travail efficaces : ce que dit la recherche L’efficacité du travail à la maison est relativement difficile à évaluer, d’autant que l’efficacité de ce travail dépend de plusieurs paramètres. Les quelques études sur le sujet ont montré que les devoirs ont clairement une efficacité dans le secondaire, même si leur efficacité au primaire semble marginale. Mais les études récentes nous disent aussi que tous les devoirs ne sont pas égaux, de même que les méthodes de travail affiliées. Cette répétition arrive relativement rapidement : les devoirs ont pour but un sur-apprentissage. Des pédagogies plus récentes, comme la pédagogie explicite, reprennent cette vision des devoirs, et conservent cette vision des devoirs comme une occasion de répétition comme une autre. En enseignement explicite, les devoirs à la maison servent simplement à renforcer une pratique afin de parvenir au sur-apprentissage, et sont donc un prolongement de la pratique autonome. Mais est-ce que cette vision des devoirs est la bonne ?

L'entretien avec l'élève 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

Les acteurs de l'orientation au collège De nombreux acteurs de la communauté éducative interviennent dans l'orientation des élèves : les parents, l'équipe pédagogique et éducative, le directeur ou chef d'établissement, le médecin, le psychologue ou conseiller d'orientation-psychologue et, le cas échéant, l'assistante sociale ou l'éducateur qui travaille avec la famille. Le champ de compétences de chacun est défini. L'orientation et les formations L'orientation et les formations proposées aux élèves tiennent compte du développement de leurs aspirations et de leurs aptitudes et des perspectives professionnelles liées aux besoins prévisibles de la société, de l'économie et de l'aménagement du territoire. Elles favorisent la représentation équilibrée entre les femmes et les hommes parmi les filières de formation. Le professeur principal C'est l'interlocuteur privilégié des parents. Le chef d'établissement Responsable de l'organisation et du fonctionnement de son établissement, il est un personnage clé en matière d'orientation.

Stéphane Bonnéry, "Les manuels perpétuent le clivage école de pauvres-école de riches" Comprenez : ces savoirs que tous les élèves devraient maîtriser à 16 ans. Un ouvrage, « Supports pédagogiques et inégalités scolaires », propose de changer le regard : que veut-on enseigner aux élèves ? Plutôt que de rendre responsables les élèves ou les enseignants des inégalités, il propose de s’intéresser aux supports pédagogiques, manuels comme albums jeunesse, à la manière dont ils cadrent le travail des enseignants, et laissent beaucoup d’implicites. Dans une société qui requiert toujours plus de savoirs, comment les manuels contribuent-ils aux inégalités sociales scolaires ? HD. STÉPHANE BONNÉRY. HD. S. HD. S. HD. S. HD. S. HD. S. HD. S. HD. S. « SUPPORTS PÉDAGOGIQUES ET INÉGALITÉS SCOLAIRES », sous la direction de Stéphane Bonnéry.

DIFFERENCIER.pdf Enseignements pratiques interdisciplinaires - EPI Enseignements pratiques interdisciplinaires Les ressources proposées sur cette page ont été classées selon les huit thématiques auxquelles les enseignements pratiques interdisciplinaires sont adossés. La liste ci-dessous permet ainsi d'identifier la thématique principale de chacune de ces ressources ; les enseignants pourront par ailleurs trouver, dans les documents proposés, différentes pistes leur permettant d'adapter certaines de ces ressources à d'autres thématiques, selon les axes de travail choisis et les croisements disciplinaires privilégiés. Corps, santé, bien-être et sécurité Culture et création artistiques Information, communication et citoyenneté Langues et cultures de l'Antiquité La grammaire au plateau : théâtre et didactique interdisciplinaire des langues. Langues et cultures étrangères / régionales Monde économique et professionnel Construire dans le respect des règles d'urbanisme et la protection contre les risques naturels. Sciences, technologie et société

Réussir l’école du socle en faisant dialoguer et coopérer les disciplines Présentation du livre par Yannick Mével Céline Walkowiak Les sculpteurs sur ballons. Amateurs de réflexion théorique et de grand style, passez votre chemin ! Francis Blanquart Ce sont deux enseignants de lettres et de technologie au collège de Loos-en-Gohelle. Ce sont les champions du recyclage. Heure de vie de classe, conseil de classe, conseil pédagogique, PPRE (programme personnalisé de réussite éducative), projet d’établissement, histoire des arts, journées de prérentrée, de solidarité, etc. Les premiers chapitres abordent la dimension institutionnelle (établissement, formation, évaluation). Enfin, l’ouvrage aborde le travail des élèves. Le dernier chapitre passe du dialogue des disciplines à celui des acteurs : élèves, parents, enseignants des écoles et des lycées, pour rendre le socle véritablement « commun », c’est-à-dire partagé. Yannick Mével Préface de Nathalie Mons Sommaire 1. Des problématiques communes Les trois axes de la mise en place : pilotage, réflexion et formation 2. 3. 4.

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