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Utiliser, comprendre et créer : Un cadre de littératie numérique pour les écoles canadiennes

Utiliser, comprendre et créer : Un cadre de littératie numérique pour les écoles canadiennes
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12 Rules Of Great Teaching - 12 Rules Of Great Teaching by Terry Heick Recently, I’ve been thinking of the universal truths in teaching. Students should be first. Don’t always start planning with a standard. So I thought I’d gather twelve of them to start with. 1. This is how great things are built. 2. Learning models, for example, are the new teaching strategy. Traditionally, teachers focus on “strategies” to “teach.” But the modern approach should have as much to do with what students access, when, how, and why as it does with “what students do in the lesson.” 3. Your students, first and foremost. 4. If you can’t make them curious, teach something else. Taskmasters seek compliance. 5. Teaching is a craft. Not only does this keep things fresh for students, but it keeps you sharp and relevant as an educator as this big world keeps on turning. 6. Know that it’s okay to think technology-first. 7. Technology. 8. When explaining, less is more. 9. Know the difference between confusing and complex. 10. 11. Be unpredictable.

La pratique réflexive comme outil de développement professionnel Pour optimiser le développement professionnel du personnel scolaire et ainsi favoriser la réussite des élèves, il importe que les enseignants adoptent une posture réflexive et critique à l’égard de leur pratique. Le RIRE vous propose un aperçu de cette stratégie qu’est la pratique réflexive, qui peut être présentée aux enseignants par l’entremise d’un accompagnateur pour faciliter son appropriation dans les milieux scolaires. L’information présentée est tirée des textes de référence du site Web École et Stratégies, créé pour accompagner les milieux scolaires dans l’adoption de nouvelles pratiques issues des résultats de la recherche. [Si vous utilisez un appareil mobile, cliquez ici] [Imprimez l’infographie] [Consultez le texte de référence]

Émotions (bases neurophysiologiques) Le cerveau permet la mise en oeuvre des fonctions cognitives. Le terme cognition désigne tout ce qui se rapporte à la connaissance. Le cerveau permet également le processus émotionnel. L'émotion est le trouble intense de l’affectivité, une réaction immédiate, le plus souvent incontrôlée. La valence avec la notion de positif ou agréable, négatif ou désagréable.L'alerte aboutissant chez un individu à une tension ou bien le calme.Le contrôle dont la caractéristique essentielle étant la possibilité ou l'impossibilité de réagir confrontée à une frayeur importante. Bases neurobiologiques des émotions De nombreuses structures du cerveau participent à la physiologie des émotions . Le système limbique est une région du cerveau qui est constituée par la circonvolution du corps calleux c'est-à-dire la circonvolution de Broca associée à celle de l'hippocampe. L'hippocampe, parmi ces structures, joue un rôle primordial.

Voyage expérimental au coeur du dispositif « les fondamentaux de la culture numérique » Le numérique est présent au quotidien. Il révolutionne notre société en profondeur et pousse l’école à interroger ses pratiques pédagogiques. Comment former les enseignants à cette nouvelle professionnalité afin de pouvoir faire réussir tous les élèves à l’ère du numérique ? C’est dans ce contexte que l’académie a choisi de s’engager dans un projet ambitieux à l’horizon 2020, en construisant une académie de formation capable de former et d’accompagner les enseignants tout au long de la vie en favorisant l’implication et la stabilité des équipes. Dans le cadre du Groupe de travail intercatégoriel et interniveau (GTI) chargé du numérique, la DANE a été sollicitée pour imaginer un dispositif de formation au numérique qui puisse participer à la mobilisation des intelligences pour apprendre et agir dans le monde du 21e siècle. Phase 1 : conception et élaboration (mai-octobre 2016) Phase 2 : tester et ajuster le scénario (novembre-décembre 2016) Méthodologie et contenus

Peut-on lutter contre l'incitation à la haine sur les réseaux ? Peut-on lutter contre l'incitation à la haine sur les réseaux ? «S rjr sr Fcbk d l mrt d’n mgrnt, c’st hntx, nhmn t llgl.» Ss c ttr, l «cp d gl» d l rdctn d Frnc 3 Nrd-Ps-d-Cls fc dfrlmnt d cmmntrs hnx sr s pg Fcbk près l pblctn d’n rtcl sr l mrt d’n mgrnt Cls. Prm l flt d rctns : «Yp !» Évaluer pour faire progresser Texte rédigé à partir de la prise de notes Évaluer pour faire progresser L'exposé de Marc Bablet est organisé en trois parties : • Exploration de la question de l’évaluation • Ce que le référentiel dit de la question de l’évaluation (24:46)• Les évaluations des élèves utilisées dans une perspective de formation des professeurs (41:57) player1 En avant propos, Marc Bablet cite le dossier publié par l'IFÉ en 2014 "Évaluer pour (mieux) faire apprendre" comme un élément de référence lorsqu'on s'intéresse à la question de l'évaluation dans l'École. Évaluer : une question éthique (à partir de 1:45) Si "évaluer", c’est "prélever de l’information pour en faire quelque chose d’utile", se posent d'entrée un certain nombre de questions difficiles : De quel droit, avec quelle légitimité prélève-t-on de l’information dans le cadre scolaire ? Ces questions mettent au premier plan la dimension éthique de l'évaluation. Évaluer, une question politique (3:50) Évaluer, quelle légitimité ?

Prévenir la radicalisation en milieu scolaire - Prévention de la radicalisation Enjeux du plan de prévention Contexte et acteurs du plan d'actions de prévention Depuis la mise en place de la politique de lutte contre la radicalisation violente et les filières terroristes, sous l'égide du ministère de l'intérieur, le 23 avril 2014 (circulaire aux préfets en date du 29 avril 2014), le secrétariat général du comité interministériel de prévention de la délinquance et de la radicalisation (SG-CIPD-R) est chargé de l'appui méthodologique et cordonne le plan d'actions de la prévention, avec les ministères concernés dont le ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche (MENESR). La circulaire du Premier ministre du 13 mai 2016 a renforcé l'ensemble du dispositif à l'échelon territorial afin de développer la politique de prévention mise en place depuis 2014. Le dispositif mis en place par le ministère de l'intérieur s'appuie sur : Définition de la radicalisation Les actions du plan Prévention Repérage et signalement des jeunes Suivi des jeunes

Concevoir des formations, un livret ressource pour les formateurs Une formation continue des enseignants aujourd'hui - page 5 Une formation continue des enseignants aujourd’hui. Pour « faire » quoi ? Pour le centre Alain-Savary, la formation continue doit donner des espaces et des temps disponibles aux enseignants afin de mieux comprendre la nature des difficultés ordinaires d’apprentissages que rencontrent les élèves. Elle doit permettre d’autre part de mieux comprendre les problèmes ordinaires d’enseignement auxquels sont confrontés les professionnels. player1 Cinq directions pour la formation - page 7 Le centre Alain-Savary propose cinq grandes directions qui peuvent guider les formateurs quand ils conçoivent une formation . Concevoir une formation - page 14 Outils, dispositifs, environnements, parcours... L’enjeu de toute formation se situe au niveau de l’activité que l’on souhaite que le formé déploie effectivement. Une nouvelle prescription : "l'hybride" - page 19 De l'usage de la vidéo - page 22 De l'usage de la photo - page 28 player2

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