Game-based learning | Digital Technologies Hub Level F - 2: Follow, describe and represent a sequence of steps and decisions (algorithims) needed to solve simple problems (ACTDIP004) Level 3 - 4: Define simple problems, and describe and follow a sequence of steps and decisions (algorithms) needed to solve them (ACTDIP010) Implement simple digital solutions as visual programs with algorithms involving branching (decisions) and user input (ACTDIP011) Level 5 - 6: Design a user interface for a digital system (ACTDIP018) Design, modify and follow simple algorithms involving sequences of steps, branching, and iteration (repetition) (ACTDIP019) Implement digital solutions as simple visual programs involving branching, iteration (repetition), and user input (ACTDIP020) Level 7 - 8: Design the user experience of a digital system, generating, evaluating and communicating alternative designs (ACTDIP028) Implement and modify programs with user interfaces involving branching, iteration and functions in a general-purpose programming language (ACTDIP030)
Collectif Bam | Apidou APIdou, peluche interactive pour enfantsAPIdou est une start-up qui propose sous forme de peluche une interface ludique et affective. Elle revendique un numérique plus éthique, plus transparent, dans lequel nous pouvons avoir confiance, bref, un numérique plus humain. En réaction donc aux jouets connectés qui abusent de la collecte de données personnelles, APIdou ne passe en aucun cas par Internet et choisit de proposer un “jeu ouvert” interactif et poétique, s’inspirant du mouvement maker et de sa culture du partage. Mission Le Collectif Bam a conçu pour APIdou l’univers du jouet ainsi que la stratégie design de l’entreprise, en reprenant les fondements de sa philosophie (confiance, transparence, lien social, créativité, motricité) pour les incarner dans le design du projet. Le Collectif Bam a collaboré avec Charlotte Debrenne, Designer spécialisé dans les projets ludiques et pédagogiques pour enfant.
Livret de compétences socle commun langue sacoche l.charlet | PDF More Related Content Similar to Livret de compétences socle commun langue sacoche l.charlet Similar to Livret de compétences socle commun langue sacoche l.charlet(20) More from Laurencemarlioz More from Laurencemarlioz(20) Livret de compétences socle commun langue sacoche l.charlet 2. 3. 5. 152 Exprimer mon opinion, donner mon avis 153 Faire des suggestions, des propositions (inviter quelqu'un , lui proposer de réagir à une proposition, une invitation...) 154 Je suis capable d'épeler des mots familiers, un nom ou un numéro de téléphone (ex: dictée...) 16-Mes astuces pour réagir et dialoguer 160 Je peux dire que je ne comprends pas ou je pose des questions pour m'assurer que j'ai bien compris. 161 Je demande à mon interlocuteur de répéter plus lentement ou de reformuler si je ne comprends pas. 162 Faire passer un message en utilisant le ton adéquat et des gestes pour clarifier ce que je dis. 3
Use Classic Games to Ignite Student Engagement | Common Sense Education As a new middle school media specialist in a school that serves students in grades 5 through 8, I spent most of last year collaborating with Sara, our school's instructional technology facilitator. We focused on converting our media center from a traditional library model into a learning commons model. This model updates the library from a storehouse of information to a place where students can interact with information, learn 21st-century skills, and create content and materials in a whole new way. Our language arts, social studies, and science teachers were quick to see the value in our new learning commons. Human Battleship Enter human battleship. To begin, we placed the students in pairs on opposite sides of a large portable green screen so the opposing "navies" could not see one another. To start the "battle," a student on one side of the screen was given a math problem to solve on the whiteboard. Unexpected Enthusiasm Student engagement was clear from the start.
Philosophy | Explorable Explanations a 'choose your own trolley problem' game ludwig wittgenstein's 'language-game', as a game “games and ethics! it's the oldest chestnut in the book!” classic philosophy thought experiments, as interactives a videogame on ""indexicality"" Board Games in the Library – Teen Services Underground When the average person thinks of board games, they likely think of games like Sorry, Monopoly, and Risk. While Risk certainly has some strategic elements, and it could be argued that Monopoly has a few as well, the central theme of these games is luck. Luck is a common theme in many popular American board games, but when you play a game for two hours and land on Boardwalk with a hotel because of a bad dice roll, one may be excused if they get a bit upset with grandma for building up the property so quickly while you just built your first house on Baltic. Not that I’m bitter or anything. In any case, luck-based board games are no longer all that is available. For many years, strategic, story-telling, and incredibly engaging games have been created mainly by European game designers such as Uwe Rosenberg (Agricola, At The Gates of Loyang), Alan R. However, these games can come with lots of pieces and some can be fairly expensive. Missing pieces was initially a huge concern of mine.
Design en jeu #2 : le jeu vidéo en 10 principes inspirants Ces deux types de boucles doivent être utilisées avec équilibre : les boucles positives peuvent être frustrantes pour les joueurs novices qui n’auront jamais la chance de rattraper celui qui est meilleur, tandis que les boucles négatives peuvent paraître injustes pour ceux qui maîtrisent le jeu et peuvent aisément se faire passer devant. Évidemment, on est jamais complètement dans l’une ou dans l’autre type de boucle, que ce soit dans un jeu vidéo, mais aussi dans la vie quotidienne. Identifier les boucles de rétroaction positives ou négatives intentionnelles ou non dans la société est un exercice auquel vous pouvez vous prêter, en questionnant ensuite si ces boucles sont souhaitables en fonction des situations : à l’école, en entreprise, dans l’espace public etc. En créant l’Atelier Numérique de l’École Boulle, un espace d’apprentissage des savoirs numériques entre pairs dans l’école, j’ai pu mettre en œuvre des dispositifs qui favorisent des boucles de rétroaction positive. Livres :
Playing games at the Library: Seriously? 1. Introduction “Man only plays when in the full meaning of the word he is a man, and he is only completely a man when he plays” (Schiller, 1902). 25 years after Ray Oldenburg (1989) described his “third place” theory, French academic libraries started developing game practices with their publics. Playing games was generally considered by academic librarians as minor and youthful, or merely connected to public libraries and their cultural programmes… until the late 80s, when games were re-discovered as a powerful tool for developing an original offer for academic patrons. Games started then to be seen as a leverage tool for training users on documentary research, and close attention was paid to their welcoming and integrative potential. This efficient activity still needs to be endorsed and labelled by the institutions. At the same time, we cannot help but notice the obvious interest aroused by gaming activities on social networks, blogs, and more commonly on the web. 2. 3. 4. 5. 5.1. 6.
Pour une plus grande réflexivité du design - Collectif Bam - Medium À l’heure de l’innovation à tout prix, des standards méthodologiques employés comme d’évidentes providences, de la novlangue managériale dominante qui paralyse notre quête de sens, la réflexion se voit endiguée par de nombreux subterfuges de profitabilité, au risque qu’elle devienne invariable, uniforme voire inenvisageable. C’est pourquoi, cet article invite le designer à faire preuve de prudence et à outiller sa posture critique vis à vis de sa profession et de son milieu. Cette invitation à l’attention a pour maître mot la réflexivité ! 1. Qu’est-ce que la réflexivité ? Du latin reflectere qui signifie « retourner en arrière », la réflexivité se définit comme la capacité de la réflexion à se prendre elle-même pour objet de réflexion. Le concept de réflexivité tire son origine des travaux du philosophe Dewey (1910) puis de ceux de Schön (1984), de Argyris (1995) et de Eraly (1994). 2. Ensuite, le design apporte à la réflexivité, ce que la réflexion a besoin pour exister : les formes.
Epic Guide To Game Based Learning Games are fun. We can use them to teach. It isn’t that hard. Game based learning excites learning in my classroom. This post is sponsored by Samsung. Game Based Learning in My Classroom Three houses are at war in my keyboarding classroom. And despite what some may think, the game is not required to motivate great behavior because I don’t even try to reward everything. What are serious games? Welcome to serious games. Not only do we want our students to be excited about learning but we also want them to be intrinsically motivated. Interestingly, as can be evidenced by the kids running to my keyboarding classroom each day, effective game-based learning does release dopamine (which activates the pleasure centers of the brain.) Nevertheless, just because an activity has points and is called a game doesn’t make it an effective game-based learning tool any more than putting me in a Doritos bag makes me a chip. Therefore, we educators need to educate ourselves on game based learning. Websites
Réflexivité de la conception - Collectif Bam - Medium Dans le cadre de mon diplôme au sein du Master DIIS (Design, Innovation, Interaction et Services) à l’Université Bordeaux Montaigne, j’ai réalisé un travail de recherche qui pose un regard réflexif sur la pratique du design aujourd’hui. Quelques mois après ma soutenance, et après plusieurs échanges avec mon entourage professionnel au sein du Collectif Bam, il m’a semblé intéressant d’écrire un article qui permette de partager la réflexion que j’ai développée dans ce mémoire. Ma recherche aborde la notion de réflexivité. Qu’est-ce que la réflexivité ? La réflexion que j’ai développé dans ce mémoire de recherche provient d’un cheminement que j’ai construit pendant mes années d’études à l’université et qui interroge la posture du designer, son rôle et ses missions au sein d’un monde de projet en évolution. Afin de comprendre les enjeux de cette évolution, j’aime utiliser une comparaison qui s’appuie sur la Théorie de la Reine Rouge qui explique la théorie de l’évolution de Darwin.
12 Surprising Things Your Child Can Learn from Minecraft Video gaming has been seen by some detractors as a passive, mind-numbing activity that has an adverse effect on children’s social development. In fact, research indicates the exact opposite. There are a number of benefits to playing video games, including cognitive development, motor skill development, and creative problem solving. With this infographic we explore 12 Surprising Things Your Child Can Learn From Minecraft, and in doing so, unlock some of the most important reasons why the game is considered the greatest educational game of its generation. Please include attribution to www.codakid.com with this graphic. Links for 12 Surprising Things that Your Child Can Learn from Minecraft Computer Programming: CodaKid’s Mod Creation teaches kids Java programming while they create amazing custom mods for Minecraft.Chemistry: Minecraft provides students with a wonderful way to explore architecture, landscapes, and caves.