ORME 2014 : Quelle plus-value pédagogique pour l’École numérique ?
Les Rencontres de l’Orme mardi 27 et mercredi 28 mais 2014 ont rassemblé un grand nombre d’intervenants et acteurs éducatifs, pédagogiques, culturels, institutionnels et industriels autour d’une grande thématique : « Ecole numérique : une école augmentée ? » Pour lancer le sujet, expliquer cette thématique qui peut apparaître sibylline au premier abord et proposer quelques pistes de réflexion, Jacques Papadopoulos, directeur du CANOPÉ–CRDP d’Aix-Marseille a réuni autour de lui plusieurs chercheurs, pédagogues ou acteurs du Ministère de l’Education Nationale, autour d’une table ronde inaugurale des plus intéressantes. École numérique : une école augmentée ? Mais pourquoi une telle thématique ? Avec cette question première, des dizaines d’autres questions sont sous-jacentes. Quelles préconisations pour lever les obstacles au développement du numérique à l’École ? - des freins pédagogiques : ils ont été identifiés dans le fait que les usages dans les classes n’étaient pas présents.
Première expérimentation réussie! | mmelaprofesseure
Voilà, c’est fait! La première journée AVAN/BYOD a eu lieu dans la classe aujourd’hui! Pour les néophytes, ces termes veulent dire Apportez Votre Appreil Numérique ou Bring Your Own Device en anglais. C’est ainsi que 13 familles ont autorisé leur enfant à apporter une tablette en classe afin de commencer à réaliser certains projets. Voici un petit aperçu de notre journée techno! Activité 1 : La « Dictée à ton rythme ». Verdict : Les élèves ont bien apprécié m’entendre et pouvoir « jouer » avec l’extrait, mais la plupart trouvait que ma voix était différente! Activité 2 : Un message audio des élèves. Verdict : Les élèves ont réussi à enregistrer leur extrait audio, mais j’éprouve des problèmes à les recevoir sur Google Classroom, autant via l’ordinateur portable que via l’application. Activité 3 : L’image interactive. Verdict : Ce projet est encore en chantier, mais les élèves progressent déjà très rapidement. Activité 4 : Documentaire vidéo.
Quelles techniques pédagogiques choisir ?
Vous avez clairement défini votre objectif d'apprentissage ? Mais vous hésitez sur la technique pédagogique la plus adaptée ? Fini le casse-tête ! Voici un outil facile à utiliser proposé par Olivier Legrand. Cette mindmap intitulée simplement "techniques pédagogiques pour la formation et l'enseignement" est un support très bien conçu qui permet de visualiser une vingtaine de techniques pédagogiques. 20 techniques à s'approprier Voici quelques techniques, certaines ayant été parfois mises de côté, et ce malgré leur intérêt pédagogique et d'autres à découvrir. L'exercice : l'apprenant, découvre, s'entraine, s'évalue ... une technique qui ne vieillit pas ! Combinez, mixez, innovez ! L'atout de cette mindmap est de pouvoir visualiser rapidement les techniques pédagogiques. Enfin, si vous souhaitez disposer d'un document synthétique, cette mindmap pourra être complétée par les outils numériques qui vous semblent particulièrement adaptés à ces techniques. Références
Canada: Les élèves du primaire de l’école Saint-Léon utilisent des iPads en classe
Depuis quelque temps, les tablettes sont devenues des outils d’apprentissage incontournables dans les écoles. Au Canada, les élèves du primaire à Saint-Léon-le-Grand utilisaient depuis trois semaines des tablettes en classe suite à partenariat avec la Fondation école Yamachiche Saint-Léon. Les parents d’élèves et des journalistes étaient invités jeudi dernier à l’école pour assister à l’apprentissage de leurs enfants sur les tablettes. Les 70 élèves de l’école Saint-Léon ont reçu 15 iPads pour faciliter leur apprentissage. Le dévouement de l’équipe d’enseignantes dans le montage et la présentation du projet a permis à l’école Saint-Léon d’acquérir ces 15 iPads. Tags: apprentissage iPad école iPad école Saint-Léon ipad étudier avec ipad ipad en classe ipad en classe canada
Qu'est-ce que le connectivisme ?
Les théories et les modèles de l'apprentissage se suivent et ne se ressemblent pas forcément; chacun présente une approche spécifique avec ses avantages et ses limites et on n'a pas toujours intérêt à adopter inconditionnellement l'une ou l'autre de ces approches. Le modèle transmissif où l'enseignant est le détenteur du savoir et s'évertue à le transmettre à un apprenant qui aspire à correspondre à un modèle a vu ses beaux jours décliner quoiqu'il soit encore appliqué dans des bastions réfractaires tels que certains espaces universitaires traditionnels (et les xMoocs). Le béhaviorisme, avec le balisage de l'apprentissage du plus simple au plus complexe avec force renforcements, positifs et/ou négatifs, des informations fournies juste à temps à l'apprenant et les remédiations pertinentes qui récupèrent tout retardataire vivra encore de très beaux jours et amènera des réussites ponctuelles satisfaisantes. Toutes ces approches correspondent à des pratiques courantes dans l'apprentissage.
Classe mobile à Pont Saint Esprit
« Le numérique permet d’élargir notre palette pédagogique »
Ce dossier montre que le numérique, à certaines conditions, a un réel impact sur les apprentissages des élèves en histoire-géographie, en développant l’autonomie, la collaboration, la concentration, le sens de l’effort, tout en offrant un aspect ludique que nos élèves apprécient. On verra ainsi naitre de nouveaux chemins qui amènent tous à apprendre, tous au savoir. Voir le sommaire du numéro Ce dossier est le premier d’une série qui portera sur l’enseignement avec le numérique. Ensuite, ce qui est surprenant, c’est que la quasi totalité de ces exemples ne s’appuient pas sur des outils spécifiques à l’histoire-géographie (générateur de frise, SIG, outil cartographique, etc.) mais sur des outils numériques plus généralistes. Quelles mises en garde récurrentes voyez-vous émises au travers des textes ? Quelles réussites se dessinent dans le dossier ? Sur la librairie
Quel bilan pour les tablettes à l'école ?
Réalisée en 2013-2014 uniquement auprès d'enseignants volontaires, l'enquête menée par le laboratoire EMA de l'université de Cergy Pontoise sous la direction de François Villemonteix, apporte un premier regard sur les usages des tablettes tactiles à l'école primaire. "L'étude montre que l'école primaire se prête bien à la mise en œuvre en classe de ce type d'instrument en particulier au cours d'activités de production", souligne le rapport. "Les enseignants attribuent à ces instruments des fonctions de production, de communication, d'entrainement, de consultation d'aides et de supervision de l'activité des élèves. Elle met à jour des cas d'usages à valeur ajoutée pour les élèves". L'étude s'intéresse aux pratiques de supervision des enseignants. "Concernant l'activité des élèves producteurs d'écrits riches, les instruments permettent de réguler l'acte d'écriture dans le flux (correcteur orthographique, écriture prédictive)", poursuit l'étude. Six recommandations ferment le rapport.
Marcel Lebrun : "L'écart entre collaboration et aliénation numérique est étroit"
Désormais présent partout, le numérique bouleverse les habitudes des enseignants et des étudiants. Mais suffit-il à transformer la pédagogie ? Le numérique peut avoir un impact sur la pédagogie, à condition que celle-ci change. En effet, si les nouvelles technologies externalisent les savoirs, elles demandent aussi de mieux savoir utiliser les outils. Dès lors, doter les établissements d'outils numériques ne suffit pas. Cela suppose une véritable réflexion, qui va au-delà de la manière d'utiliser les outils numériques. En effet, réfléchir aux outils sans se demander ce qu'ils vont modifier équivaut à mettre des emplâtres numériques sur des structures qui n'évolueront pas. Cette mutation est difficile mais elle commence à se faire en primaire, où il semble naturel de pratiquer la classe inversée par exemple. Marcel Lebrun, professeur à l'Université catholique de Louvain © SFR magazine Evoluer est une nécessité car le cours magistral a vécu. Comment expliquez-vous cette prise de conscience ?
