exercice de logique à 1 ou plusieurs inconnue(s) - De deux choses l'une... A partir d'un document excel, trouvé sur le site de l'école Jules Verne de Villeneuve la Garenne ICI , j'ai retapé les exercices pour en faire un fichier autonome avec correction. ( je ne sais pas s'il s'agit du travail d'un enseignant ou de document trouvé ailleurs sur le net.. mais en tout cas, mille merci à lui pour cette contribution...). Voici donc (pour l'instant) les fiches d'exercices pour 1 et 2 inconnues ainsi que leur correction : exos_logiques_1_inconnue_vases_maisons_boites exercices_1_inconnue_maison_boite_vase_solution exos_logiques_2_inconnues_vases_maisons_boites exercices_2_inconnues_maison_boite_vase_solution une fiche pour les réponses : exercice_logique_inconnue_fiche_réponse Une feuille d'entraînement à réaliser en collectif pour familiariser les élèves avec ce fichier : Les exercices à 3 et 4 inconnues suivront ....
The Elementary Math Maniac: Common Core Standards for Telling Time: Grade 1 Have your first graders started working on time? I just introduced time to my first graders a week ago and they are already doing a great job! The Common Core standard for telling time can be found in the Measurement & Data section. CCSS.MATH.CONTENT.1.MD.B.3Tell and write time in hours and half-hours using analog and digital clocks. It is short and to the point. Introducing the Floor Clock (Time Mat) I have several Judy clocks and they are great for whole group instruction. . I start by laying the clock on the floor and asking kids what they notice. Next I put the hour hand on the clock or have one of the students do it. Next, I show them that sometimes the hour hand is right between two numbers. Next we attach the minute hand and use both hands to show what time to the hour and half an hour look like. Moving from Whole Group Practice to Independent or Partner Practice Over the next few days, I might use the Judy clock or the time mat again to model times or have students model times.
Raisonner Raisonner c’est organiser de façon logique un enchaînement de faits, d’idées ou de concepts et processus pour arriver à une conclusion qui se veut plus fiable que si elle était le seul fait de l’impression ou de l’intuition (PDF, p. 128). Les situations pour développer et évaluer cette compétence privilégient l’explicitation du raisonnement mathématique et commandent d’organiser et d’appliquer, dans un référentiel clairement circonscrit, des concepts et des processus mathématiques. Comme il y a différentes facettes au raisonnement, ces situations peuvent viser des intentions de nature diverse : mettre en œuvre, justifier, convaincre, critiquer, se positionner, etc. Définitions : * Télécharger la page complète du Référentiel Pondération des critères d’évaluation Connaissances VS Compétences * Cliquer sur le tableau pour l’agrandir. La situation de compétence correspond à une tâche qui sollicite l’ensemble des composantes de la compétence.
Small Steps for Differentiation: Tier It! | Beyond Traditional Math I’m still searching for ways to differentiate in small ways that take just a second or two. An activity that is tiered is something that is leveled differently. A true tiered activity means that there are two (or sometimes more) options that account for a different level of thinking. Not everything can be tiered, but some basic math skills can be tiered quite easily. I saw this post on Pinterest the other day for a primary classroom. This is an awesome activity for students that are just starting out with numbers and subtilizing. I think if we systematically think about what the next “level” of some of those basic math skills are, we can slowly incorporate the correct materials into our centers, our assignments and our games. Like this: Like Loading... Related Sometimes They Explain It Better Than You As much as my ego doesn't like to admit it, often times my student's explanations of math concepts and processes is WAY more effective than mine. In "education" Differentiation is difficult.
Les 3 au quotidien » Ateliers pour le 2e cycle * Pour les enseignants provenant d’autres Commissions scolaires: vous pouvez utiliser tout le matériel présent sur le site. Par contre, nous vous serions reconnaissants de laisser la source en bas de page et d’enlever le logo des Découvreurs s’il est présent. Les ateliers sont inspirés des centres d’apprentissages en mathématiques et permettent aux élèves de développer le sens des concepts mathématiques en travaillant en dyades. Dans les ateliers, les élèves utilisent du matériel de manipulation pour effectuer des tâches visant la compréhension et le passage du mode concret au mode symbolique. Le fonctionnement des différents ateliers doit d’abord être modélisé en classe. Pendant que les élèves travaillent, l’enseignant peut observer ses élèves et leurs interactions ou bien intervenir avec un petit groupes d’élèves. Ces ateliers de mathématiques ont été testés dans des classes.
Tunstall's Teaching Tidbits Résolution de situations-problèmes mathématiques - École St-Romuald RS_94-f.pdf Services éducatifs L’évaluation en mathématique : comprendre les types d’erreur Le cadre d’évaluation des apprentissages en mathématique du MELS, paru en 2011-2012, est venu préciser davantage ce que devait contenir l’évaluation des élèves : compétences, critères, place des connaissances, éléments observables favorisant la compréhension des critères... Pourtant, il semblerait qu’il réside toujours quelques difficultés dans l’évaluation, surtout lorsque vient le temps d’interpréter les grilles descriptives fournies pour chacune des compétences. Le principal élément de confusion concerne les types d’erreur : conceptuelle, procédurale ou mineure. Erreur conceptuelle C’est une erreur que l’élève commet par rapport au savoir de référence, au concept touché. Erreur procédurale Les connaissances procédurales correspondent aux savoir-faire de l’élève. Erreur mineure Cette catégorie englobe les erreurs qui ne sont pas engendrées par une incompréhension d’un concept ou par une habileté non maîtrisée par l’élève.