Outils pour une éducation non sexiste Pour la formation des adultes La Poupée de Timothée et le camion de Lison, Ed. Le deuxième Observatoire, 2012 Edité par Le deuxième Observatoire, un institut de recherche et de formation sur les rapports de genre qui a été créé en Suisse romande en 1998, ce guide pratique est destiné aux professionnel-les de l’enfance et aux étudiant-es, afin de leur permettre de décrypter les messages véhiculés au travers de leurs attitudes et de leurs paroles et de celles des enfants. La première partie du guide invite à une auto-observation ou une observation entre collègues pour une analyse qualitative des pratiques. La seconde partie fournit grille et codification pour une analyse quantitative. → Page de téléchargement Manuel pour la formation des enseignant-es à une pédagogie non sexiste, projet pilote belge subventionné par le programme européen Daphné avec, en associé européen français, le Rectorat du Nord-Pas de Calais et l’Institut universitaire de formation des Maîtres de Lille.
Ressources Ecrites Documents pratiques pédagogiques Du sexisme dans les manuels scolaires : De passionnantes études du Centre Hubertine-Auclert : - La représentation des femmes dans les manuels de Français (Nov. 2013) Cliquez-Ici - Égalité femmes-hommes dans les manuels de Mathématiques, une équation irrésolue ? - Histoire et égalité femmes-hommes : peut mieux faire ! Filles-garçons : Stoppons les clichésKit de jeux pédagogiques pour les 6 à 10 ans La Ligue de l’enseignement de la Sarthe - FAL 72 et le Planning Familial 72 se sont associés pour promouvoir des actions d’éducation à la citoyenneté grâce à ce kit de sensibilisation. Dans une dynamique simple permettant dès le plus jeune âge de prendre conscience que seules les différences biologiques distinguent les hommes et les femmes, et qu’ils peuvent l’un comme l’autre réaliser des actions du quotidien, les deux structures ont développé un outil éducatif facile à utiliser. Outils pour une éducation non sexiste À quoi joues-tu?
Le "gender gap" dans les Technologies de l’information et de la communication En ce qui concerne les Technologies de l’information et de la communication (TIC), la fracture numérique entre les sexes a été constatée tant au niveau mondial qu’européen (1), d’une part en ce qui concerne l’usage (principalement dans les pays en développement) mais particulièrement en ce qui concerne la maîtrise de la technique. En France, s’il y a environ 30% de femmes dans les métiers de l’informatique, le sexe introduit un facteur de différenciation essentiel dès qu’on approche le noyau des programmeurs passionnés (Breton, 1990). D’ailleurs, l’évolution de la discipline attire particulièrement l’attention car, contrairement aux autres disciplines scientifiques, la part des femmes y est en régression depuis la fin des années 1980. Alors que les formations d’ingénieurs en informatique faisaient partie des cursus comportant le plus de femmes au début des années 1980, avec 20%, elles n’en comportent plus maintenant que 11,5% en 2000 (2) (Marry, 2004). Notes Bibliographie BRETON, P.
Textes légaux Textes concernant l'égalité filles/garçons à l'école C'est une première, au Bulletin officiel de l'éducation nationale du 20 janv 2015 une circulaire pour demander explicitement aux académies de renforcer la mise en œuvre de la politique en faveur de l'égalité filles-garçonsCliquez-ici. Signée pour la période 2013-2018, la convention interministérielle pour l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes dans le système éducatif, engage les parties signataires à renforcer leur action en faveur de la promotion de l'égalité entre les sexes. Les signataires La convention interministérielle pour l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes dans le système éducatif est signée par les actuels ministères : Les objectifs Principales orientations pour 2013-2018 La convention interministérielle dégage trois 3 chantiers prioritaires : Lire la convention intégrale Cliquez-Ici Ce que dit la loi concernant le viol Extraits du Code Pénal
« Professeur, un métier sans évolution » INTERVIEW - Antoine Compagnon, professeur de littérature française au Collège de France, est notamment l'auteur d'Un été avec Montaigne. Pour lui, le déclassement social des enseignants est lié à la massification de l'enseignement. LE FIGARO. - Pourquoi le métier d'enseignant est-il déconsidéré en France, comme dans la plupart des pays européens? Antoine COMPAGNON. - Cette déconsidération est liée au déclassement social des professeurs, lui-même lié à la massification de l'enseignement. Environ 20% d'une génération d'élèves obtenaient le bac en 1970, contre 76% en 2012! Pourquoi les jeunes respectent-ils moins les professeurs en France qu'ailleurs? Nous avons tous des témoignages d'incidents, d'absence de respect entre élèves et professeurs, y compris lors des premières années d'université. Nos compatriotes critiquent fortement l'influence des syndicats d'enseignants… Le métier de professeur est un métier sans aucune évolution. Le travail en équipe devrait être généralisé.
En quoi consiste le metier de professeur? | Le recrutement à l'éducation nationale Il faut avant tout entrer dans ce métier par goût de la transmission et du contact avec la jeunesse. Bonjour Pour devenir professeur, il faut avoir envie de transmettre des savoirs, d'éveiller la curiosité de ses élèves et de les faire progresser tant dans la connaissance que dans la réflexion. De ce fait, il faut donc des connaissances solides et approfondies dans son domaine d'enseignement mais aussi de l'ouverture d'esprit, le sens de la communication, de la psychologie et une compréhension des difficultés que peuvent rencontrer des adolescents ou pré-adolescents. Le recrutement se fait par concours (niveau master). A ce travail, il faut rajouter, les réunions, les rencontres avec les parents, les conseils de classes, les bulletins et dossiers à remplir... Si ce métier laisse une relative liberté dans sa pratique, il donne aussi au professeur de grandes responsabilités car il est seul devant sa classe. En espérant vous avoir éclairée sur la question, Cordialement Véronique
Histoire Géographie - Grenoble La semaine d’éducation et d’actions contre le racisme et l’antisémitisme se déploie autour du 21 mars, journée internationale pour l’élimination de la discrimination raciale instituée par l’Assemblée générale des Nations Unies en 1966. Cette journée rappelle, chaque année, à la communauté internationale, l’impératif de prévention du racisme, de l’antisémitisme et de la xénophobie. Afin de faciliter la mise en œuvre de projets, de nouvelles ressources pour éduquer contre le racisme et l'antisémitisme sont proposées sur le portail « Valeurs de la République » du réseau Canopé, en cliquant sur ce lien. Le guide de rentrée 2015 : Histoire-Géographie Par Jean-Pierre Meyniac et François Jarraud La réforme du collège : quels impacts pour nos disciplines ? La réforme du collège prévue pour la rentrée 2016 impactera nos disciplines (outre la refonte des programmes) sur plusieurs points : · La suppression des sections européennes et les classes bi langues. · Des travaux en petits groupes pour quelques disciplines (négociations en vue pour savoir lesquelles) sur 4 à 5 heures par semaine (20% de l'horaire total, au lieu de 7% aujourd'hui). · La mise en place d’un accompagnement personnalisé. · Des enseignements interdisciplinaires, les "enseignement pratiques interdisciplinaires" (EPI. Voir les articles dans le café Les nouveaux programmes (école et collège) Les nouveaux programmes (école et collège) sont disponibles sur le site du café. L’histoire-géographie en dernière année du cycle 3 (sixième)
Evaluer les élèves Ce document est le compte-rendu d'une formation transversale auprès d'un groupe de stagiaires qui s'est déroulée le vendredi 10 décembre 2010. 1°/ L’évaluation peut porter sur : L’oral : -Interrogation de début de cours -Exposé -Note de participation? -Récitation -Compréhension orale (en langue vivante étrangère) L’écrit : -Production écrite : lettre, poème, récit, schéma/croquis, dissertation/composition, mail, carte postale, affiche, écrit, exposition, journal, blog, etc. -Contrôle de connaissances et/ou de méthodes -Les DST en fin de séquence Les gestes techniques (évaluation pratique) : -TP en SVT -TP en Sciences physiques -Arts plastiques -PPCP (Projet pluridisciplinaire à caractère professionnel en lycée professionnel) -Activités interdisciplinaires -Projets 2°/ L’évaluation peut être formative ou sommative. 3°/ Quelques principes pour évaluer le travail des élèves : -On évalue par palier la progressivité de l'évaluation se cale sur la progressivité des apprentissages. -→du formatif→sommatif
ressources pour preparer des cours Géoconfluences : lettre d'information spéciale "nouveaux programmes" (mai 2010) Ce qui suit est la copie d'un document envoyé aux enseignants d'histoire-géographie en mai 2010. Il a été conçu par des enseignants de l'ENS de Lyon (voir références à la fin du document) pour le site Géoconfluences. Le programme de la classe de seconde, après avoir été soumis à consultation, a été publié au BO du 29 avril 2010. A partir d'une présentation simplifiée de ce programme, nous avons sélectionné des pages de ressources de Géoconfluences à destination du formateur et de l'enseignant. Thème introductif – Les enjeux du développement. Un développement inégal et déséquilibré à toutes les échelles / De nouveaux besoins pour plus de 9 milliards d’hommes en 2050 / Mettre en œuvre des modes durables de développement. > Ensemble du dossier "Le développement durable, approches géographiques" : Thème 2 - Gérer les ressources terrestres.
Construire une séquence et la mettre en œuvre en classe Ce document est le fruit des séances de formation animées à l’IUFM de Créteil pendant les années 2009-2010 et 2010-2011. 1°/ Concevoir et construire une séquence de cours. a) Se fixer des objectifs : Pour chaque séquence, il convient de bien déterminer les objectifs que l’on se fixe. - Les objectifs de notions : quelles notions veut-on que les élèves maîtrisent à la fin de la séquence ? Pour cela, il faut partir des instructions officielles => programmes et accompagnements. Voir également l'article Histoire-géographie / Notions et concepts - Les objectifs de méthodes (ou capacités) : quelle(s) méthode(s) (ou capacités) veut-on travailler avec les élèves ? Voir également les articles Histoire-géographie / Capacités et méthodes et Préparer les élèves au baccalauréat Exemples de méthodes et idées de progressions (d’autres progressions sont possibles): * Présenter un document : (Par Laurent Pech) 2 objectifs : - créer chez les élèves les réflexes de la présentation de document. Etapes : Etc.