Académie d'Orléans-Tours | Direction des services départementaux de l'éducation nationale de l'Indre-et-Loire : Enfants intellectuellement précoces La Direction Académique des Services de l’Education Nationale d ‘Indre et Loire et la Direction Diocésaine de l’Enseignement Catholique conduisent actuellement une réflexion pour la prise en compte à l’école des Elèves Intellectuellement Précoces (Elèves à haut potentiel) Quelques repères : Précocité : acquisitions précoces dont le langage, puis la lecturecapacité de synthèse étonnanteintérêt pour des sujets peu en rapport avec l’âge (préoccupations existentielles)fulgurances, difficiles, voire impossibles à expliquermémoire hors du commun Créativité : sens de l’humour souvent développé parfois caustiquedessins et textes parfois très imaginatifs Difficultés éventuelles voire troubles : faible estime de soitroubles du comportement particulièrement chez les garçonsdifficultés avec les situations concrètes, maladresselenteurrejet de l’écrit particulièrement sous sa forme manuelleproblèmes relationnels avec les pairs, isolement, victimisationhypersensibilité aux injustices réelles ou ressenties
Les 6 profils d’enfants intellectuellement précoces Lorsque l'on parle d'enfants surdoués, on ne peut pas ignorer qu'il existe une grande diversité parmi les EIP (comme parmi les adultes doués) Loin d'être une armée de clones, s'ils ont des points communs - notamment bien entendu leur haut potentiel intellectuel - les différences sont également nombreuses, selon leur profil... je rappelle une fois encore que la douance n'est ni une maladie, ni une tare ou un problème en soi, mais que ce sont les décalages & les incompréhensions avec l'extérieur qui font souffrir une personne surefficiente Parmi les grands traits de caractère ou de comportement qui reviennent souvent, on a par exemple (plus encore lorsqu'ils sont très jeunes), les questionnements incessants, les perpétuelles négociations, le refus de demander de l'aide, des oreilles qui traînent partout, un avis sur tout, des centres d'intérêt hors norme pour leur âge biologique, etc. Mais on trouve au sein des (T)HPI (pour "à Haut ou Très Haut Potentiel Intellectuel" - "Le chiffre rond !?"
Les élèves à haut potentiel - Ressources pour scolariser les élèves à haut potentiel Prendre en compte les besoins éducatifs particuliers des élèves à haut potentiel Les élèves à haut potentiel (EHP) font partie des élèves à besoins éducatifs particuliers. Un élève excellent n'est pas forcément précoce et un élève à haut potentiel n'est pas forcément un élève excellent. Si la plupart des EHP ne rencontrent pas de difficulté particulière dans leur parcours scolaire, certains EHP peuvent présenter des difficultés psychologiques ou scolaires. Les élèves à haut potentiel doivent donc bénéficier de réponses individualisées, dans le cadre de la personnalisation des parcours scolaires. La connaissance des élèves à haut potentiel doit permettre à l'enseignant d'élaborer un projet pédagogique adapté. Un repérage du haut potentiel, au plus tôt, et la mise en oeuvre d'adaptations et d'aménagements pédagogiques permettent d'éviter le développement de difficultés psychologiques ou scolaires. Des référents EHP ont été nommés dans chaque académie. Ressources Ressources nationales
L’enfant intellectuellement précoce Enfants intellectuellement précoces : Point de vue de pédiatre. Dr Alain Brochard La précocité intellectuelle serait-elle un handicap ? Oui si elle n’est pas reconnue. Même reconnue, la scolarité et la vie de ces enfants n’est pas sans embûches pour deux raisons. Le décalage entre d’une part leur niveau intelligence et de mémoire, et d’autre part leurs difficultés de contact avec les autres enfants si différents d’eux.. La majorité des médecins méconnaissent la symptomatologie et demandent à s’informer (Sondage récent Hermès). Les parents sont d’abord étonnés, puis désappointés, puis exaspérés, puis consternés par les troubles du comportements, jusqu’au jour où l’on distingue avec eux la particularité de leur enfant. Le doute devrait suffire à soulever la question et à demander des tests. Le pédiatre est habité par la hantise de passer à côté d’un enfant précoce sans le reconnaître. Le premier signe annonciateur c’est la qualité et la précocité du langage. Strasbourg – Dr Alain Brochard
Poitiers La scolarisation des élèves intellectuellement précoces Améliorer la détection de la précocité intellectuelle Un dépistage systématique de la précocité intellectuelle n’est pas utile. La situation d’un élève doit être examinée lorsque : un élève manifeste un mal-être à l’écoleun élève a un trouble de l’apprentissagele comportement d’un élève alerte son enseignantles parents en font la demande Les enseignants sont vigilants lors des évaluations des acquis des élèves lorsqu’un enfant a des difficultés. Le psychologue scolaire a la possibilité d’analyser la situation d’un élève. Parents et enseignants dialoguent avec l’appui du psychologue de l'Éducation nationale. Améliorer l’information des enseignants et des parents L’information sur la précocité intellectuelle, les signes identifiables et les réponses adaptées concernent différents publics : Adapter le parcours des élèves intellectuellement précoces Milieu scolaire ordinaire De nombreux élèves intellectuellement précoces poursuivent une scolarité sans heurt, voire brillante. Parcours adaptés
14 conseils pour une mise en page de documents scolaires adaptés aux dyslexiques Utiliser une police sans empattement (par exemple Arial ou Verdana), ou mieux une police adapté aux dyslexiques comme la police libre de droit Open Dyslexie© (conçue par Christian Boer, un graphiste néerlandais dyslexique). Pour information, il existe une extension sur Google Chrome qui charge les pages Web avec Open Dyslexie. Ces aménagements pourront bénéficier à l’ensemble des élèves d’une classe. Il n’est pas utile de faire des documents spécifiques pour les élèves dyslexiques. Pour aller plus loin : 100+ idées pour venir en aide aux élèves dyslexiques (éditions Tom Pousse)
Enfants à haut potentiel, ça bouge du côté de l’Education nationale Le vade-mecum intitulé “Scolariser un élève à haut potentiel“ que vient de publier le site Eduscol du ministère de l’Education nationale fera date. Même si, depuis le rapport Delaubier de 2002, d’autres textes ont déjà abordé le sujet, c’est la première fois que celui-ci est présenté de façon aussi complète, avec de réels conseils et des obligations professionnelles clairement rappelées aux enseignants. Ce document d’une trentaine de pages a été établi par un groupe de travail qui a entendu de nombreux spécialistes, psychologues, universitaires, enseignants ou représentants d’associations. L’Ecole doit accueillir tous les élèves, sans aucune distinction. Dès l’avant-propos, le ton est donné avec le rappel des articles L.321-4 et L332-4 du code de l’éducation qui disposent que “Des aménagements appropriés sont prévus au profit des élèves intellectuellement précoces ou manifestant des aptitudes particulières, afin de leur permettre de développer pleinement leurs potentialités.”
AFEP - Association Française pour les Enfants Précoces BOEN n°44 du 27 novembre 2014 Décret n° 2014-1377 du 18-11-2014 - J.O. du 20-11-2014 Article 31 - L'article D. 332-6 du même code est remplacé par les dispositions suivantes : « Art. D. 332-6. - À tout moment de la scolarité, un accompagnement pédagogique spécifique est apporté aux élèves qui manifestent des besoins éducatifs particuliers, notamment ceux qui présentent des capacités singulières …….. Cet accompagnement est mis en place par les équipes pédagogiques, sous l'autorité du chef d'établissement, en associant l'élève et ses représentants légaux… « Les élèves intellectuellement précoces ou manifestant des aptitudes particulières bénéficient d'aménagements appropriés. « Lorsqu'il apparaît à l'équipe pédagogique qu'un élève tirerait profit d'un aménagement de son parcours scolaire, des dispositifs spécifiques à vocation transitoire comportant, le cas échéant, des aménagements d'horaires et de programmes, peuvent lui être proposés avec l'accord de ses représentants légaux. *Art.
Accueil général Geol-Alp Conférence de M Philippe CHAMONT, psychanalyste Transcription intégrale de la conférence donnée à l’intention de l’ensemble du personnel de la communauté éducative de l’académie de Toulouse le 20 mars 2002, Espace Hermès - lycée Charles de Gaulle – MURET. Imaginez, une famille de 4 enfants. L’aîné a 13 ans et le plus jeune a 4 ans. L’aîné a passé toutes les grandes vacances à se balader avec un bob sur la tête, il mangeait, courait donc il passait tout son temps avec le bob. Un jour, il pleuvait et il a posé son bob sur sa chaise, et naturellement le bob dégouline sur le sol. Cela, c’est un mot d’enfant, cela veut dire quelque chose qui peut appartenir à n’importe quel enfant, mais d’un autre côté, un autre me disait un jour : « Peut-être qu’en allant très loin dans l’espace on sort du jouet d’un enfant. » Et une autre enfant de huit ans disait « j ’aimerais bien que ma tête soit au cimetière. » Je dis bien « souvent », car il existe des précoces heureux. Effectivement, il peut être tout ceci.
Dys-positif.fr : présentation de la plateforme d'exercices en ligne L’association DYS-POSITIF a mis en place une plateforme d’exercices en ligne qui permet de couvrir tout le programme de mathématiques, du CP à la 3ème. Tous les exercices sont adaptés dans le fond et dans la forme aux élèves en difficulté ou présentant des troubles des apprentissages (troubles DYS). Vous trouverez ci-dessous, quelques exemples d’exercices que vous pourrez retrouver sur la plateforme : Pour avoir accès à l’ensemble de la plateforme d’exercices en ligne en mathématiques, vous devez être membres de l’association Dys-Positif. Rappel des différentes formules d'adhésion disponibles Il existe plusieurs formules d’adhésion en fonction du nombre de niveaux de classes souhaités :1 niveau de classe (*) : 40 € / an2 niveaux de classe (*) : 60 € / an3 niveaux de classe (*) : 80 € / antous les niveaux de classe : 100 € / an (*) Si votre adhésion n’a pas lieu en début d’année scolaire, vous aurez la possibilité de changer de niveau de classe en cours d’adhésion.
Mallette pedagogique Enfants Intellectuellement Precoces Démunis face à un enfant intellectuellement précoce ?[modifier | modifier le wikicode] Vous vous posez des questions sur un de vos élèves ? Quelles postures adopter en tant qu'enseignant(e) face à mon élève qui peut sembler différent ? AccessiProf est un site gratuit et collaboratif fait par des enseignants pour des enseignants, et pour cette mallette, avec la collaboration d'une consultante et formatrice sur la précocité intellectuelle. Vous trouverez sur ce site des aides pour préparer et animer votre classe de manière adaptée et structurée. Votre parcours dans la mallette[modifier | modifier le wikicode] Cette mallette numérique sur les EIP vous permettra de mettre en place rapidement des dispositifs dans vos classes afin d'aider ces élèves. Nous vous conseillons de suivre le plan proposé dans la mallette. Vous ne connaissez pas AccessiProf ? La rubrique Qui est la communauté AccessiProf ? La rubrique Comment contribuer vous aussi ? Témoignages[modifier | modifier le wikicode]
Elèves intellectuellement précoces Ils représentent 2 à 3 % de la population scolaire tous milieux confondus et un tiers d’entre eux sont en situation d’échec scolaire relatif ou massif. Ils ont des profils variés et singuliers mais présentent des constantes repérables ; savoir repérer ces constantes permet d’améliorer leur prise en charge. L’information sur la précocité intellectuelle, ses signes identifiables et les réponses à apporter, nécessite la mobilisation de toute la communauté scolaire et des familles. Repérer la précocité intellectuelle à l’école Pourquoi ? Parce que l’école se doit d’être attentive à des profils d’élèves qui montrent des signes de précocité ou d’aptitudes particulières, tout en ayant des difficultés à épanouir leurs compétences. Parce que ce repérage en classe, premier pas vers un diagnostic qui devra être réalisé par un professionnel, permettra de donner à l’élève intellectuellement précoce toutes les chances de s’épanouir et de réussir sa scolarité. Par qui ? Comment ? Aménager le parcours scolaire