Verb Cards A: ask, add, answer, arrrive B: blow, break, brush, bake, buy, bring, build, borrow, bathe, bite C:color, care, carry, chase, clean, catch, cut, crawl, clap, climb, comb, cry, close, cross, count, cook, cough, collect, choose, change D: draw, drink, dance, drive, drop, dream E: eat, enjoy F: feed, follow G: grow, give, grill,go H: hide, help, hold, hop, hug, hurt I/J: invite, imagine, iron, jump T: talk, touch, throw, taste U: use W: wash, watch, write, walk, wait, wear, wake up, wave, work Y: yawn, yell
ENGLISH FLASH GAMES for Learning Vocabulary La météo en anglais - La Classe de Myli Breizh cliquez ici pour l'avoir en plus gros ici Tag(s) : #anglais Evaluations des langues vivantes Cet outil a été conçu pour faciliter l’évaluation du niveau A1 dans les classes du département de la Loire. Vous pouvez accéder à l’évaluation Niveau A1 du département de la Loire en cliqueant ici Vous trouverez les 17 items à évaluer du livret personnel de compétences (Palier 2- compétence 2 –pratique d’une langue vivante étrangère) interactifs. Chaque item ouvre sur 3 activités différentes de niveau croissant. vous signale qu’un enregistrement accompagne l’activité. Vous avez aussi en téléchargeant le dossier complet : - 2 plateaux de jeu - Le protocole établi Dans la partie administrative, vous trouverez : - des outils pour la classe : 1. une programmation sur l’ensemble de l’école, 2. des tableaux EXCEL qui calculent automatiquement les résultats des élèves et en fait une synthèse et 3. un imprimé individuel validant le niveau A1 - des textes de référence : 1. le niveau A1 du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues, 2. le bulletin officiel en anglais et son préambule
apprendre à se présenter en anglais : séquence Primlangues, enseignement des langues dans le premier degré Ressources › Activités en classe › AccueilRéférences Programmes Les programmes de l'école primaire en langues vivantes Textes officiels Les décrets, les arrêtés, les circulaires... Une séquence pour apprendre à se présenter en anglais Le site de la DSDEN de la Seine-Saint-Denis propose une série d’activités qui visent l’acquisition des structures permettant de saluer, de se présenter et de prendre congé. La plupart de ces activités prennent la forme de jeux (« Peter Pointer », « Blind man’s buff », etc.). Anglais À consulter aussi Références Ressources pédagogiques Médiathèque Formation International Échanger
Comment le cerveau assimile une nouvelle langue Apprendre sa propre langue est déjà un défi cérébral en soi. Alors, qu'en est-il quand il faut maîtriser une autre langue que la sienne ? Et pourquoi est-il si difficile d'apprendre une langue appartenant à une autre famille que la sienne, alors que nous manipulons finalement assez bien d'autres codes complexes comme les mathématiques par exemple ? Comment le cerveau fait-il pour maîtriser une langue? Même si les recherches récentes montrent que de nombreuses régions de notre cerveau s'activent lors de la moindre opération mentale, les fonctions utiles au langage trouvent leur source dans deux aires qui ont donc une importance primordiale : l'aire de Wernicke et l'aire de Broca. Comme le rappelle cet article, les cerveaux des enfants élevés dans des milieux bilingues ou multilingues sont un peu dissemblables puisque l'aire de Broca ne distingue pas les langues apprises simultanément. Une solution souvent citée pour apprendre une langue étrangère est l'immersion. Pfromm, Robert.
Pour des langues plus vivantes à l'école Dossier de veille de l'IFÉ : Pour des langues plus vivantes à l'école n° 58, novembre 2010 Auteur(s) : Rémi Thibert Télécharger la version intégrale du dossier (version PDF) Résumé : Socle Commun, Cadre Européen Commun de Référence pour les langues, approche actionnelle, TICE et web 2.0 : autant de nouveaux outils ou concepts que les enseignants de langues vivantes doivent utiliser depuis une dizaine d'années. L'approche communicative a cédé la place à la perspective actionnelle (avec le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues), rendant le concept de tâche central : les tâches sont des projets avec de réels objectifs sociaux où l'apprenant doit rechercher, sélectionner et analyser l'information en fonction de ce qu'il veut réaliser en utilisant la langue dans un but particulier. Pour citer ce dossier : Rémi Thibert (2010) .
Ressources pour les langues vivantes aux cycles 2, 3 et 4 - Eduscol Présentation générale des ressources en langues vivantes (étrangères et régionales) Les programmes de langues vivantes étrangères et régionales « n'entrent pas dans le détail des pratiques de classe, des démarches des enseignants ; ils laissent ces derniers apprécier comment atteindre au mieux les objectifs des programmes en fonction des situations réelles qu'ils rencontrent dans l'exercice quotidien de leur profession » comme le précise l'avant propos du programme pour le cycle 4. Les ressources proposées ici entendent accompagner les équipes dans leur réflexion sur la préparation et la mise en œuvre du cours de langues vivantes. Elles ont pour objectif de donner des pistes à adapter, à faire évoluer en fonction des profils d'élèves et des données propres à chaque classe et à chaque établissement, de nourrir l'initiative pédagogique des enseignants et des équipes, et non de figer ou d'imposer un modèle. Créer un environnement propice à l'apprentissage Élaborer une progression cohérente
Les rituels en anglais (cycle 2 et début cycle 3) Alicecycle3 a organisé un rallye-liens sur les rituels, toutes matières et tous cycles confondus. Cliquez sur l'image pour accéder à son blog et voir les autres rituels proposés par les cyber-collègues. De mon côté, évidemment, je vous parlerai de rituels en anglais au cycle 2. Dans ma classe, je commence la journée par les rituels mais en anglais : salutations, date, météo, absents, et plus tard dans l'année, les enfants se demanderont des nouvelles : "How are you?" et réviseront les questions et les mots appris. Les rituels évoluent donc dans ma classe. Mais les rituels, ce sont aussi tous les rituels sociaux, comme les formules de politesse (saluer, demander des nouvelles, ...) Je vais vous parler plus particulièrement du rituel de la date en anglais, rituel évolutif : La date est travaillée toute l'année, à tour de rôle, de manière graduelle. Au début, les étiquettes en anglais sont placées avec celles de français, de la même couleur. Vous aimerez aussi :
Les jeux dans ... Animer des rituels en anglais, Retz. Je poursuis ma réflexion sur les rituels en anglais avec ce livre : En effet, les programmes de 2007 insistent sur leur pratique pour favoriser la mémorisation, la communication et pour réactiver les notions (lexique, structures langagières). C'est aussi le moment qui indique le passage à la séance de LVE. RAPPEL : les 5 moments de la séance d'anglais. 1) Le Daily Routine (ou rituels ou Warm up). 2) Le Recycling, ou rebrassage d'une notion vue précédemment et qui servira de fond ou d'appui à la séance du jour. 3) Le moment de Teaching, ou apprentissage de la nouvelle notion. 4) Le moment de Learning, ou l'appropriation par les élèves de cette nouvelle notion. 5) Le moment d'exposition à un long flux langagier ou de lecture ou d'écriture suivant le niveau, sans oublier la synthèse de la séance. Pour moi, ces activités peuvent servir au moment de rebrassage ou même pendant les séances d'anglais. Et vous, vous en pensez quoi ? -Point to (flashcards collectives). Et les traditionnels jeux de
Les rituels - Réseau Canopé – Direction territoriale académies de Besançon et de Dijon Page mise à jour le 07/12/2018 " Sans être long, ce moment permet de démarrer sur du connu, du positif, il est rassurant et permet donc à tous les élèves de s’exprimer : civilités, appel, date, météo… Au début le maître est l’animateur mais, au bout de quelques semaines, il pourra passer le relais à un élève " responsable du jour ". Documents d’accompagnement des programmes Anglais cycle 3 , p33 "Tout en maintenant un cadre rassurant, on veille à préserver dans la durée l’authenticité de cet échange initial : on évite de proposer un schéma figé ; on met à profit les opportunités offertes par la situation du jour." Ils mettent les élèves en condition pour le cours. Comment passer dans la classe d’un monde à l’autre sans changer d’enseignant, ni de lieu ? Let’s go to England On choisit un moyen de transport et un conducteur/ pilote (élève), qui emmène la classe dans un pays où l’on ne parle qu’anglais. Accessoire Indications pour confectionner un "teacher’s hat" Prénoms anglicisés Le temps