Former des enseignants réflexifs Ces dernières décennies, les formations d’enseignants ont partout mis en avant la nécessité d’une formation par la réflexivité pour former un enseignant professionnel à une pratique réfléchie. Depuis « le praticien réflexif » défini par D. Schön (1983) à partir de Dewey, la pratique réflexive a fait l’objet de nombreux travaux de recherche qui tous en montrent l’intérêt au niveau de la construction des savoirs professionnels par l’action et la réflexion dans et sur l’action, de la prise de conscience de l’action et du développement professionnel. L’essence de cette pratique réflexive est cette posture de mise à distance et d’analyse de sa propre action. Mais cette prise de recul et de conscience ne va pas de soi et force est de constater que beaucoup d’étudiants, qui cherchent avant tout à faire face aux difficultés et urgences qu’ils rencontrent lors du « choc de la réalité », se sentent déstabilisés par cette approche réflexive et y résistent. Des étudiants résistants ? Pascal Guibert
- Entretien avec Philippe Perrenoud François Jarraud - Il reste à convaincre tous les professeurs que l'organisation du travail devrait être leur affaire, collectivement, au moins à l'échelle de l'établissement et de l'équipe pédagogique FJ- En France le système éducatif a connu une crise grave dont on voit bien qu'elle n'a pas été que sociale mais aussi morale. Cette année va être celle d'une réforme de fond, avec une nouvelle loi d'orientation dont on peut craindre qu'elle appuie un retour à l'autorité sur une sélection précoce des élèves et sur l'éloge de la transmission et de la tradition. Que pensez-vous d'une orientation précoce des jeunes ? PP- Le bac représente le niveau de culture générale nécessaire pour vivre décemment dans une société complexe. Reconstituer des filières hiérarchisées est non seulement une régression à un état antérieur et " bêtement sélectif " du système éducatif, mais une erreur stratégique. Je ne dis pas qu'il est facile de pratiquer une pédagogie différenciée à large échelle.
Accueil - Expliciter.fr « Ne pas croire qu’il suffit de regarder pour comprendre » Qu’est-ce qui a été surprenant, marquant dans la préparation de ce dossier ? Brigitte Cala : Je détournerai un peu la question pour dire d’abord ce qui m’a fait « chaud au cœur » de militante CRAP. J’ai échangé avec quelques auteurs sur leur production après un premier envoi et à chaque fois, les collègues étaient attentifs aux remarques, soucieux de répondre à nos attentes par rapport au thème et flattés de collaborer à notre publication militante. Sur la forme, ça m’a fait penser à un travail d’analyse de sa pratique par écrit et à distance. Qu’apprend-on de plus intéressant dans le dossier ? Hélène Eveleigh : Sous forme de boutade, je pourrais reprendre le titre d’un article : « on n’y voit rien ! Pouvez-vous nous citer un passage qui vous a paru particulièrement éclairant ? Brigitte Cala : Je choisirais bien le témoignage « Mais qu’est ce qui leur arrive ? Observer la classe N° 511 - février 2014
Le développement des compétences dans un dispositif hybride de formation, selon les approches praxéologique et située des compétences - Jean-Paul Droz www.er.uqam.ca/nobel/m231455/praxeo.htm www.cairn.info/revue-empan-2004-4-page-137.htm De Cock, Ge., Le journal de bord, support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage, Thèse de doctorat, 2007. (consulté le 16 avril 2008). Jonnaert, Ph., La compétence comme organisateur des programmes de formation revisitée, ou la nécessité de passer de ce concept à celui de l'agir compétent, 2006. (consulté le 16 avril 2008). Jonnaert, Ph. (2007). Jonnaert, Ph., Constructivisme, 2007. (consulté le 16 avril 2008). Laperrière, M. Masciotra, D., L'agir compétent une approche situationnelle, site de l'Observatoire des réformes en éducation, 2008.
Séminaire « L'analyse de pratiques professionnelles et l'entrée dans le métier » - Sommaire Les actes de ce séminaire sont publiés par la direction de l'Enseignement scolaire en collaboration avec le CRDP de Versailles dans la collection Les Actes de la DESCO. Vous pouvez consulter le résumé des interventions présentant des démarches de formation s'appuyant sur des modalités d'analyse de pratiques professionnellesL'entrée dans le métier sur ÉduSCOL : les textes à connaître et des exemples de dispositifs académiques Ouverture des travaux Martine Le Guen, sous-directrice des actions éducatives et de la formation des enseignants à la direction de l'Enseignement scolaire J'ai le plaisir de vous accueillir à ce séminaire consacré à l'analyse des pratiques professionnelles. La thématique peut sembler très technique, voire austère, du fait de son lien avec l'ingénierie de formation. L'objectif central est de contribuer à la rénovation de la formation des enseignants, notamment lors de l'entrée dans le métier. Un moment fort de la formation des maîtres
Une pratique réflexive pour des soins de qualité Depuis quelques années, les hôpitaux se sont inscrits dans une démarche de qualité des soins et de certification. Aussi avons nous vu de nombreuses procédures se mettre en place au sein des unités de soins constituant de véritables « guides à suivre pour obtenir la meilleure pratique de soin possible ». [1] Pourtant au quotidien, si l’on se réfère à Christophe Dejours, il est force de constater qu’il y a une différence entre le travail prescrit et le travail réel. Quelle place le soignant accorde t-il aux soins techniques dans l’acte de soin ? « En quoi les espaces de réflexion permettent-ils aux soignants de dispenser des soins de qualité ? Afin de comprendre le sens qu’accordent les soignants aux soins et d’appréhender en quoi la pratique réflexive permet d’améliorer la qualité des soins, j’ai réalisé une recherche clinique auprès de soignantes ( infirmières ou puéricultrices) de réanimation pédiatrique et de pédopsychiatrie. A propos des soins A propos des espaces de réflexion
Université d'automne : « Analyse de pratiques et professionnalité des enseignants » - Sommaire Université d'automne : « Analyse de pratiques et professionnalité des enseignants » Les actes de ce séminaire sont publiés par la direction de l'Enseignement scolaire en collaboration avec le CRDP de Versailles dans la collection Les Actes de la DESCO. Ouverture - Martine Le Guen, sous-directrice des actions éducatives et de la formation des enseignants à la DESCO L'analyse de pratiques en question L'analyse de pratiques dans le discours de la formation - Suzanne Nadot, maître de conférences, IUFM de l'académie de VersaillesPosture de formateur et analyse des pratiques - Jean-Luc de Saint-Just L'enseignant en situation La question de l'identité professionnelle des enseignants Bibliographie
Analyse réflexive Ses origines Cette approche connaît actuellement une très grande vogue dans divers champs de l'activité humaine, dont celui de l'éducation. Il faut remonter jusqu'en 1933 lorsque John Dewey, philosophe et pédagogue américain, soulignait que l'intervention d'un enseignant devrait être le fruit d'un processus de réflexion qui puisse lui permettre de justifier et de prévoir les conséquences de son action. Ainsi, selon lui, l'enseignant devrait entreprendre sa planification comme on entreprend une démarche de résolution de problèmes. L'adoption d'un tel processus de réflexion permettrait à l'enseignant d'expliquer la raison de la réussite ou du manque d'efficacité de ses interventions. Plus récemment, Donald A. Ses caractéristiques et ses exigences Il faut voir l'analyse réflexive comme un processus cognitif continu. Bref, l'analyse réflexive exige une réflexion en cours d'action et sur l'action et elle demeure le cœur du processus. Opérationnalisation de l'analyse réflexive Grand Format
DE L'ANALYSE DE PRATIQUES PROFESSIONNELLES De quoi parle-t-on ? - patrick.robo@laposte.net Mode, solution miracle, nécessité ? Aspects différents Complexité Définitions Un choix Carrefour et construction professionnalisante Dimension paradigmatique Précautions 1/ Mode, solution miracle, nécessité ? Il est de plus en plus question d'analyse de pratiques dans les discours et les textes notamment au sein de l'Education Nationale. Mais de quoi parle-t-on ? Certains pensent qu'il s'agit là d'une mode dans le milieu éducatif. Question de mots… Nous avancerons, de manière généralisante, que l'analyse de pratiques correspond à un besoin, compte tenu notamment des changements de société, de l'hétérogénéité des publics, des évolutions de la formation initiale et de la formation continue, du recrutement des enseignants, des nouveaux programmes… et donc de l'évolution des métiers de l'enseignement. Elle est en congruence avec les injonctions de certaines Instructions Officielles comme par exemple : 2/ Aspects différents 3/ Complexité
Dessiner son parcours professionnel, pour en tirer des enseignements 1 Les mots « participant(s) et « enseignant(s) » sont utilisés dans un sens épicène. 2 « Université de Printemps 2009 : Métiers et pratiques d’enseignants : échanger, analyser, construi (...) 3 Informations : 1Cet article s’inscrit dans la réflexion et les actions de l’Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias (IPM) de l’Université Catholique de Louvain (UCL) concernant l’accompagnement du développement professionnel des enseignants1. Il présente un atelier qui vise à soutenir, chez les enseignants du supérieur, une posture réflexive par rapport à leur développement professionnel. 2L’atelier se fonde notamment sur les travaux de Donnay et Charlier (2006) et de Paquay (2008), qui conçoivent le développement professionnel des enseignants comme un processus d’apprentissage du métier. 3Nous avons analysé différents référents théoriques pour construire le dispositif de l’atelier puis interpréter les résultats obtenus avec les participants.
Différents types d'APP - Patrick ROBO - octobre 2002 - patrick.robo@laposte.net Que répondre à la question : "Qu'est-ce que l'analyse des pratiques ?" En examinant le n° 346/1996 des Cahiers pédagogiques qui fait référence en la matière et intitulé "Analysons nos pratiques professionnelles", nous y entrevoyons déjà une diversité de types, de modalités et d'appellations (plus ou moins contrôlées) d'analyses : - L'analyse en groupe ; - L'analyse didactique ; - L'analyse pédagogique ; - L'analyse de situations ; - L'analyse transactionnelle ; - L'auto-analyse de sa pratique ; - L'analyse par entretien individuel ; - L'analyse de l'action en situation directe ou vidéo-filmées ; - L'analyse à partir du récit qu'en fait un acteur oralement ou par écrit ; - Les Groupes d'Entraînement à l'Analyse de Situations Educatives (GEASE) initiés dans les années 1980 et "spécialité montpelliéraine" selon Claude VINCENS. - Les Groupes d'Approfondissement Professionnel créés dans les années 1975 par André de PERETTI ;
Corten-Gualtieri Pascale, Dessiner son parcours professionnel, pour en tirer des enseignements A recent visual creative activity carried out during a continuous education programme for teachers in higher education enhances reflective practice regarding professional development. Teachers were asked to draw their professional path as they would draw a route map. On the basis of this drawing, they were able to highlight the levers and obstacles in their professional development and then clarify their perspectives in terms of professional growth. Keywords : développement professionnel des enseignants, dispositif de formation, enseignement supérieur, expression visuelle and réflexivité