veille pédagogique - INSA Toulouse Témoignage : un semestre d’études Erasmus au Danemark Au cours de son semestre Erasmus à l’Université Technique du Danemark (DTU), Florent Gornes a pu expérimenter des méthodes d’apprentissage qui diffèrent de celles de l’INSA Toulouse et il lui a semblé important de les partager. >> Son témoignage Témoignage : un semestre d’études au Canada Maxime SEMAT, étudiant en 3° année IMACS et menbre de la CIP, vous propose de vous présenter le mode de fonctionnement d’une université nord-américaine typique : l’Université de Western Ontario, au Canada. >> Son témoignage La motivation des étudiants Je vous invite à lire sur ce sujet un ouvrage de Rolland Viau (2006). Viau, R. (2006). >> Des extraits significatifs de l'ouvrage Rendre les étudiants actifs… Un article d’une communication du 23° Colloque de l’AIPU traite les résultats expérimentaux d’une méthode d’enseignement nommée CAMEL, cette méthode peut donner des idées pour rendre les étudiants plus actifs. Learning outcomes >> Introduction to rubrics
Comment animer un CM ? Tableau de préconisations sur la pratique des cours et les supports de cours Sous l’impulsion de la Commission de Perfectionnement Pédagogique (C2P), un travail de réflexion sur la pratique des cours et sur les supports de cours a été mené. Il a débuté par la constitution d’un groupe de travail composé d’étudiants et d’enseignants volontaires. Ce groupe s’est réuni plusieurs fois pour échanger et mener une réflexion sur ce sujet. Il a produit une synthèse sous la forme d’un tableau de préconisations. Les préconisations concernant le premier cours (moment particulier ou le ton est donné) ont été séparées des préconisations concernant les cours suivants. Toutes les préconisations émises lors des différentes rencontres d’échanges ne donnèrent pas lieu à des avis unanimes. Dans un second temps, une enquête auprès des enseignants a permis d’informer l’ensemble des enseignants du travail mené et de recueillir leur avis sur les différentes préconisations. >>> Le tableau de préconisations
mieux-apprendre - Bienvenue dans l'Univers du mieux-apprendre Eloge du désordre, ou quand l’improvisation devient une qualité professionnelle « Est-il judicieux de tout prévoir, calibrer, programmer, quand nos expériences (…) nous apprennent que les processus à l’œuvre en éducation composent avec l’improvisation, la réactivité, et donc une certaine créativité ? ». A cette question de François Muller, sur le blog « Chroniques parisiennes en innovation et en formation », tout le monde est tenté de répondre non. En préambule de son commentaire sur l’enseignement, François Muller donne un exemple tiré du livre d’Éric Abrahamson, « Un peu de désordre = beaucoup de profits ». Transposons l’exemple dans le monde de l’éducation. « Enseigner, c'est d'abord agir en situation d'incertitude, et souvent d'urgence », explique Vincent Troger, maître de conférences à l'IUFM de Versailles, dans un article de Sciences Humaines. Les bonnes surprises de l'inattendu Les professeurs sont donc des « Messieurs Jourdain » de la gestion du désordre, pour leur plus grande frustration. Le hasard a même sa place dans la recherche documentaire.
L'APP, c'est quoi? APP = Apprentissage par problèmes PBL : Problem Based Learning APP = Apprentissage par projet PBL : Project Based Learning APP = Apprentissage par problème et projet POPBL: Project Oriented Problem Based Learning Le problème peut être plus ou moins complexe, plus ou moins long et concerne de façon générale une seule matière. Le projet peut être une succession de problèmes liés les uns aux autres, et concerne en général au moins deux matières. L’APP est conçu pour l’étudiant-apprenant Au lieu de partir du concept et de faire ensuite des exercices d’application, l’étudiant part d’une situation problème qui l’amènera à découvrir le concept par lui-même et en groupe. En situation d’apprentissage collaboratif l’étudiant devra construire sa connaissance en explorant des documents de référence comprendre leur analyse et l’expliquer à ses pairs confronter ses idées à celles de ses pairs les défendre, écouter les arguments des autres membres du groupe arriver à un consensus Il implique : . le sujet
En quoi définir vos objectifs pédagogiques va vous aider à mieux structurer votre projet de formation in Share in Share 7 Pour poursuivre cette série de conseils liés à la conception de votre projet de formation, je vous propose de (re)découvrir ce court dialogue : – Lewis Carroll, Si je vous ramène quelque peu dans le monde de l’enfance, c’est pour tenter de vous faire percevoir l’importance de définir le plus clairement possible que vous poursuivez à travers votre projet de formation. Découvrez en quoi le fait de définir vos objectifs pédagogiques va vous aider à rendre votre projet de formation plus efficace et cohérent. Une fois identifiés les besoins et attentes de votre entreprise et des membres du personnel, définir des objectifs clairs et cohérents constitue pour toute formation. Cela vous permet de les différentes étapes à franchir pour atteindre le résultat d’apprentissage souhaité. *** FormaVox a déménagé et fait peau neuve *** Ces articles pourraient également vous intéresser :
La taxonomie de BLOOM La classification des objectifs en catégories est ce que l'on appelle la « Taxonomie des objectifs ». L'intérêt d’une taxonomie est qu'elle permet d'identifier la nature des capacités sollicitées par un objectif de formation et son degré de complexité. Cette information, parmi d’autres, permet d’adapter la méthode de formation. De ses travaux Benjamin Bloom , psychologue en éducation, a fait émerger une classification des niveaux de pensée importants dans le processus d'apprentissage. Vis à vis du domaine cognitif, Bloom identifie 6 types d'activités, du plus simple au plus complexe, comprenant chacune un ou plusieurs sous-domaines : Bloom fait l'hypothèse que les habiletés peuvent être mesurées sur un continuum allant de simple à complexe. La taxonomie des objectifs éducationnels de Bloom est composée des six niveaux suivants : la connaissance, la compréhension, l'application, l'analyse, la synthèse et l’évaluation. 1-Retenir des connaissances Il peut s’agir de : Il peut s’agir de
Quand les enseignants créent leur propre manuel scolaire En France, état jacobin très centralisé, c'est le Ministère de l'éducation nationale qui a la haute main sur les programmes scolaires, que les enseignants de tous les établissements français sur le territoire national et de par le monde se doivent d'appliquer sans rien y changer. Créer son propre manuel scolaire : trop facile Il y a quelques temps, nous avons salué l'initiative d'un enseignant en Sciences et Vie de la Terre qui, insatisfait des manuels proposés dans sa discipline, avait décidé de créer le sien et de l'offrir, par la même occasion, à tous ceux qui ne disposent pas de manuels à jour dans leurs pays, en Afrique notamment. Puis sont venus les manuels de mathématiques créés par les membres de Sésamath, manuels libres et bâtis par une foule de bénévoles, ces derniers proposant surtout une manière alternative de créer les manuels et les activités pédagogiques d'apprentissage, sans remettre en cause les programmes. Le choix du manuel numérique apparaît comme absolument pertinent.
Didactique professionnelle La salle des cartes Centre régional francophone pour l’Europe centrale et orientale (CREFECO). Un outil pour l’enseignement du français langue étrangère Un pôle d'excellence pour l'enseignement du français Le CREFECO Actualités Actions Partenaires Liens utiles Foire aux questions Contacts Médiathèque Ecofiches pédagogiques - Le français au sens propre Le poème du jour Quiz sur la francophonie Recherche Espace enseignants Formulaire en ligne Bulletin d'information Consulter les numéros précédents Message vert Olympiades internationales Agenda Activités Accueil » Activités » Activités imprimer l'article Mots et Images Numerisés en Interaction Ressources pédagogiques du projet MINI Téléchargez une carte en cliquant sur son image et les documents pour chaque carte en cliquant sur les liens en dessous. A propos du projet. Illustrations à télécharger Version pdf Partager Organisation internationale de la Francophonie » Le CREFECO | Actualités | Actions | Partenaires | Liens utiles | Foire aux questions | Contact | Formulaire en ligne Copyright © 2010, CREFECO Created by ABC Design & Communication
Métacognition Métacognition à l'école primaire ? L'enseignant face à la Métacognition: le Yaka a encore frappé. En pédagogie, le Yaka Pédagus sévit depuis plusieurs décennies. Le Yaka sait tout sur tout ce qui a trait à la pédagogie, a tout testé, tout essayé et se jette sur les nouveaux termes pédagogiques "à la mode" afin d'en revendiquer l'expérimentation et l'utilisation. Le Yaka se veut donc à la pointe de la pédagogie moderne, c'est pourquoi il s'intéresse actuellement la métacognition. Après une lecture succincte et rapide des textes portant sur la métacognition, le Yaka pourra prétendre appliquer depuis fort longtemps un enseignement métacognitif. Soyons sur nos gardes et luttons contre le réductionnisme primaire des Yakas. En effet, une lecture plus attentive nous permet de constater que s'il est prouvé qu'une approche métacognitive facilite le développement cognitif, la mise en oeuvre d'activités suscitant une réflexion métacognitive chez les élèves est plus complexe qu'il n'y paraît.