Rendre les étudiants actifs en amphi: quelques activités d’apprentissage actif à faire en amphi et sans matériel ! Je suis partie quelques mois en mission dans 4 pays d’Afrique pour former 880 enseignants universitaires à la pédagogie. Dans le cadre de cette mission, j’ai abordé notamment les activités d’apprentissage actif que l’on peut mettre en place aisément dans des amphis de 1000 étudiants et qui ne nécessitent aucun matériel. Je voulais partager avec vous quelques-unes de ces activités. Rendre un amphi interactif ? Mais pour quoi faire ?!
1- Pour maintenir l’attention des étudiants. 2- Pour vérifier la compréhension des étudiants. 3- Pour qu’ils développent des apprentissages plus nombreux. 4- Pour qu’ils développent des apprentissages de meilleure qualité. 5- Pour qu’ils développent des compétences transversales utiles pour leur insertion professionnelle. STOOOOP !!! « J’ai essayé de poser des questions en amphi mais personne ne répondait, alors j’ai arrêté ». 3- Enfin, dans toutes activités, on laissera le temps à l’étudiant de réfléchir. Quelques activités de pédagogie active à tester. The Science of Attention: How To Capture And Hold The Attention of Easily Distracted Students.
3.7_Energizing_Large_Classes.pdf (Objet application/pdf) Memento_grands_groupes_v2.pdf (Objet application/pdf) TP.pdf (Objet application/pdf) Teaching with tech § Derek Bok Center for Teaching and Learning. UdeM | Point de Mire sur la pédagogie| Réaliser un enseignement magistral - Laszlo DeRoth. To make lectures more participatory. Lectures play a vital role in teaching. There will always be a place for lectures in the curriculum -- to give technical material or factual information, to provide structure to material or an argument, to display a method or example of how one thinks in a given field, or even to inspire and motivate students to explore further. At the same time, it often enhances both your presentation of the material and students’ learning when students are able to participate in some way.
When students engage actively with material, they generally understand it better and remember it longer. Asking for student participation highlights the distinction between faculty covering material and students learning it. Student participation often results in covering less material during a semester. Note: If you decide to invite student participation in lectures, consider beginning with the very first lecture, when norms and expectations for class are being established. Beginning the lecture (or course) 1. 2. Improving lectures. Enseigner à de grands groupes. Enseigner à un grand groupe. 17 novembre 2010 par Amaury Daele Il y a quelques mois, j’avais fait le point sur l’enseignement aux grands groupes en présentant un article et plusieurs ressources. J’ai mis à jour ma liste de liens sur le sujet et j’ai organisé le mois dernier un atelier d’1h30 à destination des enseignant-e-s et assistant-e-s. Une douzaine de personnes ont participé et je leur ai proposé de visionner en vidéo un exemple d’interaction avec un grand groupe (d’environ 1200 étudiant-e-s…).
Nous avons tourné cette vidéo avec quelques collègues en septembre dernier. Juste avant la rentrée académique, le Service Orientation et Conseil (SOC) de mon université organise l’accueil des nouveaux et nouvelles étudiant-e-s. Cette année, ils/elles étaient plus de 1200… Mon collègue Denis Berthiaume intervient au tout début de ces journées d’accueil pour leur parler des méthodes de travail et réfléchir avec eux/elles aux stratégies qu’ils/elles pourraient mettre en œuvre pour réussir leur première année. Like this: Enseigner à de grands groupes. Encourager l'apprentissage actif. Utilisation des télévoteurs.