Les gestes professionnels des enseignants ont-ils un effet sur les apprentissages des élèves ? C'est la dernière intervention de la journée. Dominique Bucheton réussit à emporter l'adhésion du public. Ses propos bousculent un peu les enseignants en général mais confortent les militants qui l'écoutent dans quelques « résistances ». Dominique Bucheton est une didacticienne du français, professeure à l'université de Montpellier, directrice du LIRDEF (laboratoire interdisciplinaire de recherche en didactique, éducation et formation).
Elle se demande comment faire pour que l'engagement des enseignants produise des effets et celui des élèves aussi, parce que les deux sont investis dans l'affaire. Elle dit qu'il faut « penser le renouvellement de la professionnalité enseignante, parler des dilemmes de la profession. Elle propose trois postulats pour penser l'aide : - la question du sujet : l'élève est une personne avec des affects, des émotions. . - Penser séparément les questions didactiques et pédagogiques est contre-productif : il faut des ajustements spécifiques selon les disciplines.
Les gestes professionnels et le jeu des postures de l’enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées. Un contexte idéologique et politique pressant 1Partout en Europe et en Amérique, la question de l’école et de la formation des maîtres devient une question politique et idéologique de premier plan. Les cursus de formation sont rallongés ici, raccourcis, là. Les institutions de formation sont prises dans la tourmente permanente de remises en cause, de campagnes médiatiques, de prescriptions institutionnelles, elles-mêmes soumises au maelström d’une pensée politique qui puise plus ses arguments dans des logiques économiques, technocratiques, supranationales que dans la culture accumulée par les enseignants, par les formateurs et les travaux de recherche.
En même temps, l’évolution sans précédent des savoirs et des moyens de leur diffusion, la transformation dans nos pays développés des modes de vie (travail, loisirs, mentalités) questionnent en profondeur la place de l’école, ses visées et ses modes d’enseigner. La transposition nécessaire d’un ensemble très riche de travaux théoriques. La professionnalisation note de synthèse. A propos de la professionnalisation. Wittorski, R., Professionnalisation et développement professionnel. Quatre conditions pour que le conseil pédagogique contribue à du développement professionnel des débutants... Dans le contexte socio-économique du début du XXI siècle, l’éducation reste un enjeu sociétal majeur. Dans cette perspective, la question de la formation des enseignants et plus précisément celle de l’accompagnement à l’entrée dans le métier des débutants apparaît centrale.
En se plaçant dans le cadre d’une recherche qualitative, les travaux effectués visent à comprendre dans quelle mesure le dispositif actuel de conseil pédagogique contribue au développement professionnel des professeurs débutants du primaire. Plus précisément, l'étude porte sur les conclusions énoncées au cours des entretiens-conseils, de leur formulation jusqu’à leur transformation potentielle en compétences professionnelles. Elle permet de mettre au jour, pour ce corpus, des résultats sur plusieurs questions de recherche : 1) Quelle est la nature des conclusions formulées lors des entretiens-conseils ?
2) Quels sont les processus et difficultés qui aboutissent à la formulation des conclusions ? M. M. M. M. M. La théorie de l'autodétemination (TAD) : un autre regard sur le climat motivationnel (Sarrazin, Tessier, Trouilloud, 2006) - Bloc notes de Jean Heutte : sérendipité, phronèsis et ataraxie sont les trois mamelles qui nourrissent l'Épicurien de la connaissa. Postulats théoriques La théorie de l’autodétermination (Deci & Ryan, 2002 ; voir Sarrazin et Trouilloud, 2006 pour une présentation de ces travaux en langue française) s’est imposée, ces dernières années, comme un cadre heuristique pour rendre compte des comportements des individus dans différents contextes dont l’école.
Selon cette approche, différents types de motivation peuvent être repérés et classés en fonction de leur degré d’autodétermination (Deci & Ryan, 2000). Une motivation est dite « autodéterminée » quand l’activité est réalisée spontanément et par choix. À l’inverse, la motivation est « non autodéterminée » quand l’individu réalise une activité pour répondre à une pression externe ou interne, et qu’il cesse toute implication dès que celle-ci diminue. En contexte scolaire, les élèves font preuve d’une motivation autodéterminée : quand ils s’engagent dans des tâches scolaires qu’ils jugent importantes pour atteindre des buts personnels (motivation extrinsèque identifiée). Le concept de « développement professionnel » en … – Revue des sciences de l’éducation.
Le développement professionnel vu comme un processus d’apprentissage Le développement professionnel chez les enseignants est similaire à un long processus d’apprentissage (Clement et Vandenberghe, 1999). En effet, l’enseignant est considéré comme un apprenant qui, au fil du temps, construit et reconstruit ses savoirs. La vision de l’apprentissage est ici constructiviste dans la mesure où les expériences pratiques personnelles sont à la base du développement de savoirs. Ces expériences peuvent paraître à la fois naturelles, conscientes et planifiées (Day, 1999).
De plus, le processus d’apprentissage est à la fois individuel et collectif. À cet égard, Day (1999) définit le développement professionnel comme « un processus par lequel l’enseignant et ses collègues revoient et renouvellent ensemble leur mission comme agents de changement, acquièrent et développent les connaissances, les habiletés et les savoirs essentiels pour un bon exercice professionnel » (p. 4).
VERMERSCH verbalisation explicitation entretien dexplicitation. Fas oive victimation 1er degre. Climat scolaire - Accueil. Climat scolaire - Parole d'experts : le climat scolaire par le chercheur E. Debarbieux. La charge cognitive dans l'enseignement. Plusieurs articles du RIRE parlent d’un outil central à la réussite scolaire : les fonctions exécutives. Le développement de la mémoire de travail, du contrôle de l’inhibition et de la flexibilité cognitive est essentiel aux apprentissages des élèves et à la gestion de leurs comportements.
Il est donc très intéressant pour un enseignant de maitriser ces concepts pour comprendre le fonctionnement du cerveau de leurs élèves et d’adapter leur enseignement de manière à favoriser leur réussite éducative. Les chercheurs de l’Université Grenoble Alpes Christophe Charroud et Philippe Dessus ont publié un article qui résume une théorie touchant la mémoire de travail, une fonction exécutive cruciale dans la planification de l’enseignement et de l’apprentissage des élèves. [Des idées d’activités pour favoriser le développement des fonctions exécutives chez l’enfant] La redondance Toutefois, multiplier les formes de présentation ne garantit pas forcément un meilleur apprentissage. Référence : Dix défis pour les formateurs d’enseignants. Chaire Unesco - "Former les enseignants au XXIe siècle". RR047 08. Érudit | Nouveaux cahiers de la recherche en éducation | Volume 19, numéro 3, 2016.
Dynamique émotionnelle et activité : le cas des enseignants débutants. Dans La modification, Michel Butor (1957) vous (1) invite à prendre le train Paris – Rome en troisième classe. Votre intention est de rejoindre une maîtresse que vous retrouvez à chacun de vos voyages d’affaires pour vivre ensemble définitivement. Vous avez décidé de vous séparer de votre femme et de vos enfants et d’apporter ainsi une grande modification à votre vie.
Vous attendez ce voyage comme une libération, comme l’espoir exaltant d’une vie nouvelle. Et pourtant pèse sur vous une lassitude, vous diriez presque un malaise. Au fil des heures de ce voyage ferroviaire et des détails de l’horizon qui défilent devant vous en continu de Paris à Rome, s’entrelacent dans votre esprit des souvenirs, des perceptions futiles, des sentiments présents et passés. Peu à peu s’estompent votre optimisme et votre emportement venant vider de son sens votre projet initial. RECHERCHE et FORMATION • N° 42 -2003. L'entretien conseil dans l’accompagnement des enseignants débutants : un espace de coopération ? A.Bécue. Le travail conjoint à l'école : exploration des modalités d'action. Apprendre avec les pédagogies coopératives. Démarches et outils pour.
Quel est son propos ? Il s’agit de mettre en mains de tout enseignant débutant ou expérimenté la possibilité de s’insérer progressivement dans une révolution pédagogique qui va faire de l’élève, ou plus exactement des élèves, j’y reviendrai, les acteurs principaux de l’apprentissage. Le temps serait-il revenu pour les enseignants de marquer une indifférence aux acquis en termes de connaissances et de compétences ? De s’adonner aux errances de l’autonomie utilisée comme un moyen et non comme un but à atteindre ?
Il n’en est rien et il devient vite évident que Sylvain Connac se méfie d’une lecture trop angélique des outils des pédagogies Freinet et institutionnelle. Mises à toutes les sauces et souvent les plus indigestes, les institutions les plus connues que sont le conseil de classe et le « quoi de neuf ? » méritaient d’être replacés dans leur sens et cadrés dans leur fonctionnement. Entretien avec Sylvain Connac Dans l’ouvrage, il est question du « maître comme institution zéro ». Questions autour de la clinique de l’activité. Paul Bouffartigue : Je souhaite une explicitation des liens entre connaissance et action du point de vue de la clinique de l’activité, puisqu’il s’agit pour elle de « transformer pour comprendre ».
Le projet de connaissance du travail y est donc second par rapport au projet de transformation du travail. Quelle place, quel rôle reste-t-il tout de même pour les apports des démarches de connaissance qui ne sont pas directement engagées dans l’action ? Yves Clot : Je serai modeste, mais surtout réaliste en retournant la question : une grande majorité des recherches en sciences humaines et sociales ne sont pas engagées dans l’action de transformation au sens où je l’entends. C’est donc plutôt à nous – les intervenants dans les organisations – à qui il reste à trouver une place dans un champ largement dominé par les autres démarches. De plus, dans ma discussion à ce propos avec M. Gollac (Clot & Gollac, 2014, p. 208) j’avais déjà souligné le fait qu’en réalité on n’a guère le choix. J. 11 B. Clinique de l’activité / Psychologie (février 2012) | Séminaire RPS du LEST.
Deux interventions structuraient ce séminaire : – Yves Clot, Professeur de la Chaire de Psychologie du travail au CNAM (auteur de « Le travail à cœur, pour en finir avec les risques psychosociaux », La Découverte, 2010) a présenté le point de vue de la clinique de l’activité sur les RPS. – Franck Martini, Psychosociologue, Directeur du cabinet CATEIS (« Les cahiers des RPS », revue éditée par CATEIS) est intervenu ensuite pour présenter les questions que posent le travail aux psychologies. I – Yves Clot : la clinique de l’activité L’intervention d’Yves Clot (YC) s’est déroulée en trois temps : il a tout d’abord défini ce qu’est l’activité, puis le collectif et enfin ce qu’est le travail en clinique de l’activité. Les RPS sont pour YC non pas les risques psychosociaux mais les ressources psychologiques et sociales des salariés.
Volonté de ne pas rentrer pas par les risques mais par le pouvoir d’agir des salariés pour espérer une meilleure prévention. 1 – L’activité 2 – Le collectif. Sociologie clinique de l’activité et ergologie : convergences et débats | Démarche ergologique. Marie-Anne DujarierProfesseure à l’Université Denis Diderot, Membre du LCSP, Membre associée au LISE (UMR CNAM /CNRS) La sociologie clinique de l’activité est débitrice de multiples filiations et disciplines, dont, par des chemins de traverse ou plus directement, l’ergologie.
Dans ce texte, je propose de mettre en exergue les zones de convergence entre ces deux approches du travail et de l’activité. Trois points seront développés : le projet de recherche, la théorie de l’action et enfin l’épistémologie et la méthodologie. La conclusion ouvre sur des points de débats potentiels, à mener ensemble. Dans le cadre étroit de cette contribution, je mobiliserai des écrits d’Yves Schwartz (et non ceux de toute l’ergologie) et les quelques miens, sachant qu’ils ne disent pas le tout de l’ergologie et de la sociologie clinique, courants heureusement eux-mêmes divers et traversés de débats théoriques. 1- Le projet de recherche : penser le travail comme activité 3- Épistémologie et méthodologie.
Gfapp. La pratique réflexive. 1La formation des enseignants est actuellement traversée par des réformes qui interrogent son efficacité, et ce, 20 ans après la création des IUFM. Cette interrogation porte sur la capacité des instituts à répondre aux réalités des besoins du terrain, aux attentes des stagiaires en formation et, de façon générale, à leur mission de professionnalisation. Depuis plus d’une dizaine d’années, sont apparus dans les plans de formation, des dispositifs d’Analyse de pratiques professionnelles (APP) pour parfaire cette mission. Le « savoir analyser », la résolution de problèmes par l’analyse ou encore l’entraînement à l’analyse sont autant d’objectifs isolés ou combinés de ces modules de formation. Dans cette diversité de modalités et d’objectifs apparaît un point commun : la réflexion en tant que composante de la professionnalité ou moyen de construction de cette dernière. 3 Dans la revue Recherche et Formation n° 36 de 2001, Y. 6 Pour plus de précisions, consulter l’annexe I.
RR036. Alin Analyse des pratiques Dispositifs Fiches technique. Fiches techniques 2.2. Vers une définition englobante de la communauté d… – Revue des sciences de l’éducation. 1. Introduction et problématique La communauté d’apprentissage constitue un dispositif de développement professionnel qui permet aux enseignants de collaborer entre eux, tout en s’appropriant les contenus des réformes de façon tangible. Ce type de regroupement leur permet de construire un savoir individuel et collectif. Comme chercheurs engagés dans une démarche de recherche et d’accompagnement au niveau du développement professionnel des enseignants dans une communauté d’apprentissage, nous avons cherché à définir cette notion. En effet, la documentation scientifique présente un important flou conceptuel entourant ce concept.
Miser uniquement sur des réformes curriculaires en éducation s’avère insuffisant pour améliorer l’apprentissage des élèves. Tout d’abord, il importe que nous nous attardions aux fondements ou cadre conceptuel rattaché à la communauté d’apprentissage et que nous présentions le dispositif proprement dit. 2. 3. 3.1 Mode de sélection des ouvrages 4. 5. 6. " Vers une société apprenante " - Rapport - Les grands axes du rapport François Taddei - Catherine Becchetti-Bizot - Guillaume Houzel "Vers une société apprenante " Les objectifs : La lettre de saisine de la ministre fixait comme objectif à la mission de tracer des perspectives de ce que pourrait être une véritable r&d de l’éducation tout au long de la vie, c’est-à-dire une recherche et développement – comprise comme un investissement d’avenir – permettant d’améliorer la qualité et l’efficacité du système éducatif et de « faire que la France devienne une société réellement apprenante.
Une société où tous les potentiels individuels et collectifs se réalisent grâce à une formation de qualité dès la petite enfance et tout au long de la vie ». La réflexion s’est donc concentrée sur les leviers et les environnements pouvant favoriser le développement personnel et professionnel à tous les âges et permettre l’engagement et la réussite de tous. en stimulant la recherche pour étoffer nos savoirs ; Accès aux grands axes et aux propositions. La direction d’école comme pilier à l’implantatio… – Éducation et francophonie. Citer cet article Leclerc, Martine, et al. « La direction d’école comme pilier à l’implantation de la communauté d’apprentissage professionnelle chez les enseignants en adaptation scolaire au secondaire. » Éducation et francophonie , volume 41, numéro 2, automne 2013, p. 123–154. doi:10.7202/1021030ar Leclerc, M., Philion, R., Dumouchel, C., Laflamme, D.
& Giasson, F. (2013). La direction d’école comme pilier à l’implantation de la communauté d’apprentissage professionnelle chez les enseignants en adaptation scolaire au secondaire. Éducation et francophonie , 41(2), 123–154. doi:10.7202/1021030ar Chicago Leclerc, Martine, Ruth Philion, Catherine Dumouchel, Dominique Laflamme et François Giasson. « La direction d’école comme pilier à l’implantation de la communauté d’apprentissage professionnelle chez les enseignants en adaptation scolaire au secondaire ». Éducation et francophonie 41, no 2 (2013) : 123–154. doi:10.7202/1021030ar Exporter la notice de ce document .ENW EndNote, Zotero. Conférence d’ouverture du 28 octobre 2016. Les communautés de pratiques : note de synthèse | Vincent Berry. CELA, c'est là ! : Des outils pour construire une Communauté Educative Locale Apprenante.
La collaboration : élément-clé de la pratique enseignante. Accompagner la personne en formation - Yann Serreau. Thèse Y. SERREAU 2017. PAUL Maela (2004). L’accompagnement : une posture professionnelle spécifique. Accompagnement. Accompagner les enseignants stagiaires : une activité sans véritables repères professionnels. Www.pedagogie-explicite.fr. Bienvenue sur le site de Form@PEx ! Dossier ressource explicite. Origine, validité, qualité et attrait de l'enseignement explicite.
Méthodologie du mémoire (norme, cahier des charges...) Poster scientifique : des outils pour concevoir. Untitled. Article ref de situations. Analyse de lactivite professionnelle. REY Bernard. La notion de compétence en éducation et formation. Enjeux et problèmes. S6 02. Sante action 431. Le cartable des compétences psychosociales | IREPS Pays de la Loire.
Les concepts liés aux compétences psychosociales : définition | CRips Ile-de-France. Drozda huguet. Pass Sante Jeunes. 121 janvier 2018. La didactique clinique F.Ampère 2A2P. André Terrisse, Marie-France Carnus (dir.), Didactique clinique de l’éducation physique et sportive (EPS). Quels enjeux de savoirs ? 09 Carnus 2009 La decision de l enseignant en didactique clinique deboeck. Instruction au sosie f saujat. Thèse C. Mieusset - 2013REIML005.