EAM

Education aux médias et à l'Internet. Wikipédia et les bibliothèques : dix ans après. Médiadoc 2 (avril 2009) sur l'EAM (Fadben) Réflexion sur la sphère publique/privée dans le cadre de l'EAM. Une question éminemment politique Medias, nou­veaux medias sont à l’origine de la construction de la pensée elle-​​même, ils déter­minent notre relation au monde et aux autres.

Il y a là une dimension citoyenne et poli­tique à laquelle s’attache Olivier Dhilly en évoquant la pro­blé­ma­tique de la sphère privée et de la sphère publique. Quelle conscience en ont les jeunes dans leurs pra­tiques et quelles concep­tions de l’homme et de la cité en découlent ? Olivier Dhilly CLEMI Article paru dans le Médiadoc N°2, Avril 2009. Si les médias occupent une place essen­tielle dans la vie publique de l’espace poli­tique, ils nous confrontent également sans cesse à la question de la sépa­ration entre la sphère publique et la sphère privée. Le déve­lop­pement des nou­veaux médias semble rendre encore plus quo­ti­dienne cette question. Une question partout présente Vie privée, vie publique La question semble d’abord tranchée aisément.

L’espace public, lieu de la liberté Big brother is watching you Notes. Médias d'information et didactisation dans le secondaire. Fonction, enjeux et contenus conceptuels Il s’avère urgent et néces­saire de ren­forcer la réflexion commune sur les fins de l’Education aux Médias dans l’enseignement secon­daire français et d’élucider ses contenus. Éduquer par les médias, éduquer aux médias ou encore éduquer aux médias par les médias ? Sans doute les trois issues sont-​​elles néces­saires et complémentaires.

Pascal DuplessisIUFM des Pays de la Loire Un tournant dans l’éducation aux médias ? Éduquer par les médias, éduquer aux médias ou encore éduquer aux médias par les médias ? 1. un support à l’enseignement, afin d’ancrer ou d’illustrer le cours ; 2. un outil de construction de la citoyenneté, puisque véhi­culant les valeurs de démo­cratie liées à la liberté d’expression, au droit à l’information et à la plu­ralité de la presse ; 3. une source de créa­tivité, lorsqu’il est notamment question des journaux sco­laires ; 4. un objet d’étude, qui doit alors s’appuyer sur une didac­tique spécifique. 1. Notes [1] France.