Les compétences, qu'est ce que c'est? par Gérard Vergnaud. Forme opératoire et forme prédicative de la connaissance La plus grande partie de nos connaissances se situent dans nos compétences, souvent de manière implicite, voire inconsciente.
C'est ce qu'on peut appeler " la forme opératoire de la connaissance ", celle qui permet d'agir en situation. Elle ne s'oppose pas aux connaissances académiques classiquement transmises par l'école et l'université, mais il existe un décalage parfois impressionnant entre ce qu'une personne peut faire en situation, et ce qu'elle est capable d'en dire. La forme opératoire de la connaissance est en général plus riche, plus subtile, que " la forme prédicative ", celle qui énonce les propriétés et les relations des objets de pensée. Dans le développement de la forme opératoire, le poids de l'expérience est considérable. 1er exemple: Le schème de base de l'addition 2 éme exemple: Les difficultés de la communication de l'expertise Cela ne veut pas dire que l'explicitation et la formalisation ne jouent pas de rôle.
Peut-on repérer les effets de l'apprentissage collaboratif à distance ? L’orientation des formations qui utilisent Acolad prend une option différente de l’enseignement programmé puisque le parcours dans la connaissance n’est pas organisé et planifié en étapes par l’enseignant (Jaillet, 2004) mais à l’inverse volontairement ouvert et laissé à l’initiative et à l’auto organisation des étudiants.
En conséquence, les outils de suivi habituellement utilisés par les plates-formes informatiques classiques ne sont pas adaptés. Par ailleurs, si l’interaction enseignant étudiant n’est pas celle qui est la plus recherchée, elle est néanmoins assez proche des travaux pratiques classiques. Or, l’essentiel des craintes des enseignants et leurs reproches a priori à l’égard de l’enseignement à distance, concernent la perte de repères par rapport à ce que fait l’étudiant. La première approche se préoccupe de l’étudiant (le sujet) qui est en situation de formation pour obtenir un diplôme universitaire (son but).
Le développement cognitif ou « apprendre à apprendre » : un enjeu d’émancipation. Francis TILMAN & Dominique GROOTAERS, Le GRAIN asbl, 18 novembre 2009 Nous voudrions montrer dans les lignes qui suivent que le développement cognitif que l’on peut traduire dans la compétence « apprendre à apprendre » est une compétence essentielle de l’émancipation.
D’où vient cette conviction ? Cette conviction nous est venue principalement à partir d’une initiative de formation-insertion menée par Le Grain en 1993 avec un public de femmes peu qualifiées. Les formations-insertion pour adultes sont en quelque sorte des dispositifs de formation de la dernière chance pour les publics peu ou pas qualifiés. Il était apparu évident, à l’observation des réactions de ce public, que pour atteindre une formation professionnelle qui soit plus que la simple assimilation de procédures ou de gestes techniques, une formation qui vise l’intelligence du métier, il était nécessaire que ces personnes puissent apprendre à résoudre des problèmes. Une troisième interpellation nous est venue du terrain. 1.
Def. "sociocognitif" Bibliographie.