Document repères PPS PAP PAI PPRE mars 2015. Guide handicapes 2010 146442. Portail d'information des maisons départementales des personnes handicapées MDPH. Inclusion scolaire : dispositifs interministériels et partenaires. Le plan d'accompagnement personnalisé - L'école inclusive. L'école inclusive. L’Éducation nationale fait des efforts sans précédent pour améliorer la scolarisation en milieu ordinaire des enfants en situation de handicap.
Elle y consacre 1,5 milliard d’euros pour 260 000 enfants aujourd’hui scolarisés. Je défends le thème de l’école inclusive. Ce n’est pas à l’élève de s’adapter au système mais au système de s’adapter aux spécificités des élèves. Najat Vallaud-Belkacem. DP Ecole inclusive livret repondre aux besoins 373373. INSHEA Plaisance. DES LIVRES ADAPTES POUR LES DYSLEXIQUES. LAC écrit " Depuis quelques années, le marché de l'édition s'est ouvert et a commencé à proposer des livres adaptés aux personnes ne pouvant accéder aisément à la lecture.
Des éditeurs se tournent aujourd'hui vers les personnes dyslexiques. ANAPEDYS souhaite vous faire découvrir ces nouveaux livres. Certains éditeurs proposent sur le marché des livres adaptés pour les enfants dyslexiques. Ces livres leur offrent un plus grand confort de lecture. Pour cela, une adaptation sur le fond et sur la forme a été réalisée chez tous les éditeurs afin de faciliter la lecture. Sur le fond : ➽ Un important travail est réalisé sur le choix des mots, ➽ utilisation de mots réguliers, ➽ des phrases plus courtes et donc un empan de lecture plus court afin d'aider l'enfant à mieux comprendre et à mieux mémoriser ce qu'il lit.
Sur la forme : ➽ Le choix d'une police de caractère adaptée ainsi qu'une taille grossie de celle-ci, ➽ des espaces plus importants sont laissés entre les mots et les lignes, Quelques titres : La lecture chez les Dys. Elève dyslexique du Pont de Vivaux - Marseille [SavoirsCDI, 2009] Établissement : Collège de Pont de Vivaux (Marseille)Intervenants : Elisabeth Deshayes (professeur-documentaliste) et Joëlle Mons (professeur de lettres)Niveau concerné : UPI dyslexieLogiciel : Médialexie Objectifs pédagogiques Maîtriser des outils informatiques dans des champs disciplinaires transversaux pour surmonter des difficultés spécifiques aux TSL (dysgraphie invalidante, dysorthographie)
Ressources pour scolariser les élèves handicapés - Gestes professionnels adaptés pour scolariser un élève en situation de handicap. Ressources pour scolariser les élèves handicapés.
TSA EDUSCOL 225466. Untitled. Collection Dyslexie - La Plume de l'Argilète. SEGPA - Sections d'Enseignement Général et Professionnel Adapté. Enseignements adaptés - Sections d'enseignement général et professionnel adapté. L'organisation des enseignements en Segpa L'organisation spécifique de la scolarisation des élèves du collège bénéficiant de la Segpa se caractérise par un enseignement au sein de la Segpa, des séquences d'apprentissage avec les élèves des autres classes et la mise en oeuvre de projets communs entre les classes de la Segpa et les classes du collège.
La Segpa a pour ambition l'acquisition des connaissances et compétences du socle commun, de connaissances, de compétence et de culture pour les élèves qu'elle accompagne ainsi l'accès à une formation professionnelle conduisant au minimum à une qualification diplômante de niveau V. * S'y ajoutent au moins 10 heures annuelles de vie de classe par niveau. Une structure spécifique pour une meilleure inclusion des élèves. Scolarisation des élèves handicapés - Les unités localisées pour l'inclusion scolaire (ULIS) Les élèves scolarisés au titre des ULIS Les élèves scolarisés au titre des ULIS présentent des troubles des fonctions cognitives ou mentales, des troubles spécifiques du langage et des apprentissages, des troubles envahissants du développement (dont l'autisme), des troubles des fonctions motrices, des troubles de la fonction auditive, des troubles de la fonction visuelle ou des troubles multiples associés (pluri-handicap ou maladies invalidantes).
Ce sont les commissions des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH) qui décident de l'orientation d'un élève vers une ULIS qui lui offre la possibilité de poursuivre en inclusion des apprentissages adaptés à ses potentialités et besoins et d'acquérir des compétences sociales et scolaires, même lorsque ses acquis sont très réduits. Les ULIS sont des dispositifs permettant la mise en oeuvre des projets personnalisés de scolarisation (PPS). Mise en œuvre du PPS. MENE1504950C.
La présente circulaire abroge et remplace la circulaire n° 2009-087 du 17 juillet 2009 relative à la scolarisation des élèves en situation de handicap à l'école primaire ; actualisation de l'organisation des classes pour l'inclusion scolaire (Clis) et abroge la circulaire n° 2010-088 du 18 juin 2010 relative au dispositif collectif au sein d'un établissement du second degré à l'exception du point 4.3 La loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées dispose que le parcours de formation des élèves en situation de handicap se déroule prioritairement en milieu scolaire ordinaire.
La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République a introduit dans le code de l'éducation le concept d'école inclusive et engage tous les acteurs dans une nouvelle conception de la scolarisation des élèves en situation de handicap. 1. Dispositions générales. ULIS (unités localisées pour l'inclusion scolaire) : dispositifs collectifs au sein d'un établissement du second degré.
Les unités localisées pour l'inclusion scolaire (ULIS) sont des dispositifs au service de la construction du parcours des élèves en situation de handicap.
Elles leur proposent, en milieu ordinaire, des modalités d'apprentissage et des enseignements adaptés.Dotées d'un projet intégré au projet d'établissement, les ULIS concernent et impliquent l'ensemble des personnels de l'établissement dont elles sont partie intégrante. 1. Public accueilli Les élèves en situation de handicap ou porteurs de maladies invalidantes, ne leur permettant pas d'envisager une scolarisation individuelle continue dans une classe ordinaire, peuvent faire l'objet d'une scolarisation en ULIS.En priorité, la scolarisation se déroule en milieu ordinaire dans l'établissement scolaire du secteur du domicile.
Repères d'orientation en ULIS TFC collège. Unité localisée d’inclusion scolaire pour élèves relevant des troubles des fonctions cognitives.
Parcours scolaire Elèves handicapés : - sortant d'ULIS école, - sortant d’établissement médico-éducatif, - scolarisés dans leur école de référence pour lesquels des modalités de scolarisation collective s’avèrent nécessaires. Compétences - Difficultés d’apprentissage qui ne peuvent être prises en compte dans une classe ordinaire ou adaptée de collège de par des acquis scolaires très réduits : compétences de fin de cycle 1 ou de début cycle 2, - lenteur, - capacité à assumer les contraintes et exigences minimales de comportement qu’implique la vie au collège, - capacité de communication compatible avec les apprentissages scolaires et la vie collective. Efficience intellectuelle. 9 troubles fonctions cognitives. Problem loading page. "De l'objet à sa modélisation" Laurence Cavieux, enseignante spécialisée, option D.
-On est en train de présenter une séance de TICE.On a un projet annuel avec un enseignant de technologie qui se trouve là et qui a accepté de travailler cette année pour me donner un coup de main, essentiellement dans le domaine de l'informatique, mais aussi dans le domaine des mesures, car j'avais du mal à travailler avec mes élèves là-dessus.Je suis enseignante spécialisée, option D, on appelle ça, donc, pour les élèves qui présentent des troubles des fonctions cognitives, et je travaille au collège Daudet, à Carpentras. "Un projet consacré à l'architecture" FLE - EMDL. Albums jeunesse bilingues en français et en arabe - Le port a jauni.
Lire en Français Facile. Actes Sud Junior. Jo WITEK Une fille de... Dès 15 ansAdolescent Hannah aime courir. Le long de la ligne verte, elle avale les kilomètres de chemin quatre fois par semaine. Dans ces moments, elle est libre, forte, entraînée. 2012 12 lecture primo arrivants allophones 2. Liste album utilisables en upe2a. Apprendre le français avec TV5MONDE. Affiche : le classement des documentaires (DEWEY) Accueil > CDI > Affiche : le classement des documentaires (DEWEY) J’avais besoin d’une marguerite des couleurs pour permettre aux élèves de mieux s’orienter dans le classement Dewey des rayons documentaires du CDI. Je voulais quelque chose de concis et détaillé, qui soit visible de loin sans prendre trop de place et surtout que je puisse facilement réutiliser dans différentes tailles.
Bref modulable ! Le résultat, c’est une marguerite vectorielle (donc adaptable à toutes les tailles) et un tableau des 100 cases du savoir (à ajouter si besoin à la marguerite). Donc voici : la marguerite au format vectoriel (.svg) à retravailler avec Inkscapel’affiche A3 (pdf) comprenant la marguerite et le tableau les 100 cases du savoir, prête à imprimerl’affiche A3 (docx) comprenant la marguerite et le tableau les 100 cases du savoir pour ceux qui veulent apporter des modifications avec leur éditeur de textela marguerite au format png, pour ceux qui veulent en faire un usage numérique.
L'étranger dans la littérature de jeunesse - fiche pédagogique. Cette fiche pédagogique a été élaborée en 2008 par le groupe du comité de lecture Télémaque. Elle est accompagnée d'une bibliographie en littérature de jeunesse. Consulter la bibliographie Au sommaire de cette fiche : Qu’entend-on par « étranger » ? La définition de « l’étranger » est délicate, car relative. Plus que son statut géographique, ce qui est intéressant de traiter à travers la figure de « l’étranger » est sa capacité de questionner nos certitudes.
L’étranger est, certes, celui qu’on ne connaît pas, qui est différent, qu’on ne comprend pas et qui ne nous comprend pas mais c’est aussi celui qui porte un regard nouveau, qui nous enrichit, découvre et nous fait découvrir d’autres manières de considérer ce qui nous apparaissait comme des évidences… Centre Académique pour la Scolarisation des enfants allophones Nouvellement Arri. Soyez les bienvenus sur le site du centre académique pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés en France et des enfants issus de familles itinérantes ou de voyageurs (CASNAV) d’Aix-Marseille, destiné à informer les formateurs, les enseignants et les usagers sur les dispositifs offerts dans l’académie d’Aix-Marseille aux élèves allophones nouvellement arrivés (EANA) et aux enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs (EFIV).
Quelles utilisations des jeux sérieux pour l’apprentissage de la langue française ? Le 7 décembre, deux enseignantes du GREID lettres sont venues travailler sur la question de l’apprentissage de la langue française à l’aide de jeux vidéo. A partir d’un court rapport préliminaire, présenté ci-dessous, utilisé pour ouvrir un débat et fournir quelques réflexions concernant l’utilisation des jeux dans leur cadre pédagogique, plusieurs pistes ont été explorées. Deux d’entre elles ont notamment émergé : La première concerne le versant « création » (adaptation, réinterprétation de textes existants, comme des contes, des fables, … avec des logiciels de création de fiction interactive).La seconde concerne le versant « rédaction » (tenir un journal de bord, rédiger une autobiographie, en se basant sur son expérience au sein du jeu).
Le Point du FLE - Apprendre et enseigner le français... et les langues. Elèves allophones — Site Casnav. Vous êtes enseignant dans un collège. Un élève allophone nouvellement arrivé vient de s’inscrire, et il ne maîtrise pas ou très peu la langue française.