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Le "bilan des résultats obtenus par le système éducatif" réalisé en décembre 2011 par le Haut Conseil de l’éducation (HCE) concerne la mise en oeuvre du "socle commun de connaissances et de compétences". La loi d’orientation et de programme du 23 avril 2005 pour l’avenir de l’école impose en effet que tous les élèves maîtrisent le socle commun à l’issue de la scolarité obligatoire (16 ans). Selon le HCE, en dépit des progrès réalisés, la traduction concrète du socle commun dans le quotidien des classes reste à achever. Ainsi, depuis la session de 2011, la maîtrise de toutes les compétences du socle commun est obligatoire pour obtenir le diplôme national du brevet. Néanmoins, l’articulation demeure problématique entre la réussite à cet examen, qui repose sur la moyenne des notes obtenues dans les différentes disciplines, et l’attestation de la maîtrise de compétences non compensables entre elles.
HCE, rapprochement, école, collège. En bref - Actualités - Vie-publique.fr
Les livrets de compétences : nouveaux outils pour l'évaluation des acquis - Ministère de l'éducation nationale
Le rapport se situe dans la problématique générale de l'évaluation des acquis des élèves. Il s'inscrit dans la continuité des travaux engagés depuis plusieurs années par l'inspection générale dans ce domaine. En abordant plus directement la question des livrets d'évaluation des élèves, il s'est naturellement articulé avec la perspective de la mise en œuvre et de l'évaluation du socle commun de connaissances et de compétences, telles qu'elles sont prévues par la loi d'avril 2005.La découverte des métiers : se familiariser avec son environnement économique, appréhender des métiers différents à tous les niveaux de qualification La découverte des formations : connaître le système d’éducation, se familiariser avec les différents systèmes de formation et développer son ambition L’autoévaluation et la connaissance de soi : identifier et s’approprier le lien entre son travail scolaire et l’itinéraire que l’élève construit pas à pas. Conformément aux objectifs du socle commun, le collégien doit acquérir autonomie et initiative (en particulier les compétences 6 et 7). Il sollicite ainsi des compétences transversales comme respecter les règles de vie collective, travailler en équipe, rendre compte d’un travail individuel ou collectif… Pour l’enseignant
Académie de Paris - Socle Commun et Orientation : le PDMF
Monsieur le directeur académique des services de l’éducation nationale, directeur des services départementaux de l’éducation nationale de la Charente, a souhaité un bilan d’étape sur le sujet de la liaison interdegrés. Au cours d’une réunion des BEF qu’il a présidée, trois comptes rendus d’actions partagées ont été présentés. Ces comptes rendus ont été collectivement élaborés par des IEN, des principaux de collèges, des conseillers pédagogiques, des directeurs d’écoles, des professeurs, un coordonnateur ECLAIR. Ils sont diffusés sous l’égide de la mission départementale « Travail et Evaluation par compétences » qui relaie l’action de la mission académique du même nom. Ils n’ont certes pas vocation à être considérés comme modèles, seulement comme exemples d’actions conjointes autour du socle commun, dans la dynamique de l’école du socle. Avec le plaisir de les porter à la connaissance de tous.
Continuité pédagogique- Compétences - Pédagogie - Académie de Poitiers
Diaporama «Mise en œuvre du livret personnel de compétences» - EduSCOL
Évaluation des compétences Des outils nationaux sont mis à la disposition des équipes et des formateurs : grilles de références, outils pour l'évaluation de compétences, cahier de fiches « Repères pour la mise en œuvre du livret personnel de compétences », diaporamas.
L'évolution des compétences générales des élèves en fin de collège de 2003 à 2009 - Ministère de l'éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative
Dans le cadre du cycle d’évaluations disciplinaires réalisées sur échantillon (CEDRE), la reprise, en 2009, de l’évaluation de 2003 portant sur les compétences générales des élèves de troisième permet de comparer les performances de ces élèves à six ans d’intervalle. Le score moyen des élèves baisse de manière significative entre 2003 et 2009.