Le succès du e-learning passe par une communauté forte et plus de présentiel. Deux chercheurs ont essayé d’intégrer du présentiel en plus des cours en ligne pour un groupe d’étudiants. Leur conclusion ? Pour un meilleur apprentissage, les élèves ont besoin d’un sens de la communauté fort. Que se passe-t-il lorsque l’on intègre du présentiel à des cours dispensés exclusivement en ligne ? C’est un peu la question de départ qui a conduit les recherches de Maryan Tayebinik et Marlia Putech de l’Universiti Teknologi de Malaisie. Les deux chercheurs ont étudié les attentes et les progrès d’un groupe d’une cinquantaine d’étudiants iraniens une fois que leurs cours en ligne ont été doublés par une présence en classe. 42 % des étudiants interrogés avaient une haute perception de leur communauté. Les réponses les plus fréquentes des étudiants après la mise en place des cours en classe. Reste que le sens de la communauté améliore l’apprentissage. La solution passerait-elle donc par la combinaison des classes en ligne et physiques ?
Cours: Moodle - tutoriel rapide pour les enseignants. Feedly. Read more, know more. Ces évolutions majeures qui pourraient faire changer le monde de l’éducation. Polytechnicien, biologiste, directeur de recherches à l’Inserm, François Taddéi est à la tête du Centre de recherches inter-disciplinaires, hébergé à l’Université Paris-Descartes. Membre du Haut conseil de l’Education nationale, ses recherches portent notamment sur l’innovation dans l’éducation. Bouillonnant, il ne travaille « qu’avec des gens qui ont envie » et rappelle que son dieu favori est Portunus, le dieu des clés et des portes.
Alors que François Hollande a annoncé l’Acte II de la refondation de l’école, François Taddei explique comment les enseignants peuvent s’adapter à un monde changeant et décrit l’une de ses initiatives pédagogiques que dix pays étrangers veulent dupliquer. Pour lui, les questions des élèves sont au moins aussi importantes que leurs réponses. Car il faut aussi leur « apprendre à apprendre ».
Quel peut-être le rôle de l’école aujourd’hui ? Quels autres enseignements tirez-vous de Socrate ? Quelle expérience éducative innovante menez-vous en ce moment ? Apprenance. Développer une culture d'apprenance. Créer une communauté apprenante - Culture du numérique. La coopérative pédagogique. Impressionnante liste de logiciels éducatifs libres. C'est sur le site de l'Université fédérale de l'Etat du Rio Grande Do Sul (UFRGS), au Brésil, qu'une page spécifique en français réunit une liste intéressante de logiciels éducatifs libres.
C'est le Sécrétariat d'éducation à distance (SEAD) qui est à l'origine de cette production pertinente en articulation avec un projet de wikipédia. Plus de 300 applications 323 ressources sont ainsi répertoriées avec un tri par type de public cible : 257 visent des étudiants d'études supérieures,227 sont pour des lycéens,164 pour des collégiens,71 sont classées pour des élèves de niveau primaire et27 pour des enfants d'écoles maternelles. Les liens sont classés dans un grand tableau répertoriant : le domaine de connaissance (de Alphabétisation à «jeux d'échecs», en passant par musique, jeux, sciences physiques, mathématiques, langues, géographie, éducations artistiques,...). Quelques exemples "AMC" pour Auto multiple choice est un logiciel en français (traduit aussi en anglais, américain et japonais). QCM et produits d'évaluation.
ProProfs: Knowledge Management Software to Create Quizzes, Training, Flashcards, Knowledge Base, Survey, Polls. L'ingénieur pédagogique. Faq-ressources-educatives-libres - OLPC France Wiki. Je suis enseignant et je souhaite utiliser des ressources pédagogiques libres. Comment les trouver et s'assurer que ce sont des ressources libres ? Comment mutualiser mes efforts avec d'autres enseignants pour enrichir ces ressources et en créer d'autre ? Où et comment publier les ressources ainsi créées ? Comment faire en sorte que le travail des uns et des autres (élèves compris) soit _cumulé_ d'une année sur l'autre ? Est-ce que les ressources libres ont une valeur pédagogique propre ? Dans la suite, nous abrégeons Ressources Éducatives Libres en REL.
Parmi les questions ci-dessus, distinguons ces « dimensions » : Juridique: quelle est la définition juridique d'une REL et que peut-on légalement faire avec ? [Mise en perspective des questions à partir de scénarii réalistes.] Exemple : projets de publications d'élèves autour de la Première Guerre mondiale : comment trouver des images datant de 1914-1918 réutilisables en production (diaporama, films, blogs etc.)
Qu'est-ce qu'une REL ? Techniques usuelles information et communication - le numérique et l’évolution des pratiques professionnelles de l’enseignant. Les outils numériques font désormais partie intégrante de nos pratiques sociales. Le monde de l'éducation n'est pas en reste, le numérique étant perçu aujourd'hui comme un atout majeur pour la réussite des élèves. Ainsi, la volonté politique de faire entrer l'école dans l'ère du numérique a-t-elle débouché sur la création de structures institutionnelles (1) d'orientation et de décision en matière de numérique éducatif.Depuis l'avènement des outils nomades, les demandes en équipements mobiles dans les établissements scolaires ne cessent de croitre, le numérique se retrouvant le plus souvent au centre de multiples expérimentations qualifiées la plupart du temps d'innovantes.
Mais de quelles innovations s'agit-il ? Qu'en est-il réellement des pratiques pédagogiques ? 1. Les réseaux électroniques permettent aujourd'hui de correspondre en tout point et en tout lieu de façon synchrone ou asynchrone. Le vecteur numérique a renforcé la communication avec les familles. 3. Thèse de Clément Dussarps sur la dimension socio-affective et l'abandon en FOAD. Clément Dussarps a soutenu sa thèse le 27 novembre dernier (à paraître).
Il a cherché à répondre, et y parvient dans de larges mesures, à la question suivante : Quels sont les facteurs socio-affectifs expliquant l'abandon, ou inversement la persévérance ? Il propose une typologie d'apprenants tirée de l'étude des données recueillies : Les "intégrés" qui attendent des relations de qualité et avec une fréquence régulière avec les enseignants et leurs pairs (25% de l'échantillon étudié)Les "exclusifs avec les enseignants" qui souhaitent de telles relations avec les enseignants et peu, voire jamais, avec leurs pairs. (52% de l'échantillon étudié)Les "exclusifs avec leurs pairs" qui se tournent vers leurs pairs et très peu vers les enseignants. (2% de l'échantillon étudié)Les "isolés" qui échangent peu avec les enseignants et leurs pairs. (21% de l'échantillon étudié). Clément propose également une classification des différentes variables qu'il a étudiées sur le niveau de persévérance.
L’apprentissage social en ligne : ramener la dimension sociale pour favoriser l’engagement | Blogue Ellicom. Véritable buzzword, l’apprentissage social, de l’anglais « social learning », est sur toutes les lèvres. François Ronai, stratège en solutions d’apprentissage, nous parle de l’utilisation de cette approche en formation en ligne, fondée essentiellement sur la collaboration, qui s’avère être beaucoup plus qu’une tendance passagère. Quelle est votre définition de l’apprentissage social en ligne (social eLearning)? L’apprentissage social en ligne ramène la dimension sociale dans le monde du e-learning. Lorsqu’on analyse la première décennie de l’apprentissage en ligne et qu’on remonte à l’époque du CD-ROM, on remarque qu’on traitait beaucoup de cette approche sous l’angle de l’autoapprentissage. L’hypothèse était que l’individu devait acquérir des connaissances de manière autonome en ligne. Avec les années, on a été forcé de reconnaître que les apprenants devaient être accompagnés et soutenus, et que le transfert des apprentissages devait être facilité.
Médias sociaux au secondaire: projets - List. Enrichir mon cours Moodle avec les outils du Web. Best content in MoodleLab. Ressources en ligne : quelles spécificités ? _mc-foad_web.pdf. Apprentissage adaptatif, répétition espacée et crowdsourcing. Comme d’autres, je pense qu’avec l’essor de l’apprentissage adaptatif, nous sommes à l’aube d’une évolution dont l’impact sera nettement plus profond que celui des MOOC. Avec un risque, celui d’une privatisation croissante de l’appareil de formation, notamment par des éditeurs comme Pearson ou Mac Graw Hill, qui ont récemment signé des accords avec Knewton. Les livres sont de l’information; avec l’apprentissage adaptatif, ces éditeurs cherchent désormais à se positionner sur le terrain de la formation. Cependant, je pense que les libristes et assimilés peuvent se positionner à leur tour… Google Chrome n’a pas fait disparaître Mozilla après tout.
Nous continuons donc aujourd’hui l’histoire de la création d’un MOOC de langues, en Creative Commons, et sans budget, basé (entre autres) sur l’apprentissage adaptatif. Mais cette fois, en insistant davantage sur la création des ressources pédagogiques, et sur la pédagogie suivie. Tout d’abord, qu’est-que le crowdsourcing? Stratégie de recrutement des participants de MOOC : partenariats et growth hacking. Créer des MOOC ou des applis éducatives, c’est déjà quelque chose. Mais réussir à attirer des utilisateurs, c’est une autre paire de manche. D’autant que l’offre grandit tous les jours et que l’on ne sait plus où donner de la tête.
Plutôt que de chercher à créer une communauté de novo, il est intéressant de tenter de mettre en place parallèlement des partenariats avec des communautés existantes et de s’en servir comme tremplin, comme les communautés de pratique et communautés spécialisées dans la création de contenus. Ne peuvent-elles pas d’une manière ou d’une autre participer au succès des MOOC ? Je vous propose de revenir sur quelques communautés de pratique intéressantes dans le cadre de la problématique des MOOC de langues, mais la démarche s’applique bien évidemment à toutes les disciplines. Pour commencer, bref tour d’horizon de quelques types de communautés de pratique dans le domaine des langues. Pourquoi m’être attardé aussi longtemps sur les communautés de pratique ? Serge Tisseron : La pédagogie de projet et le numérique, où en est la France ? - Numérique et pédagogie de projet : osons innover ! Ainsi, n‘utiliser que du papier, du crayon, que du livre entraîne forcément un certain type de relation à soi-même, aux autres, aux savoirs et aux apprentissages et d’un autre côté, utiliser parallèlement ou exclusivement les outils numériques en entraînent une autre relation type.
Il faut souligner cependant qu’aujourd’hui, ces deux cultures sont en train de se métisser très fortement puisque les repères traditionnels de la culture du livre, qui sont traditionnellement axés sur la temporalité et la chronologie, se retrouvent désormais dans la culture des écrans. Preuve en est la fameuse timeline de Facebook que nous connaissons tous : avant, les informations que nous mettions sur Facebook se répartissaient sans ordre précis, à tel point qu’il était difficile de s’y retrouver ; aujourd’hui, elles s’ordonnent selon une ligne temporelle, c’est-à-dire selon quelque chose qui reste l’un des fondements de la culture du livre, à savoir la chronologie.
La relation au savoir. 8 concepts pour une pédagogie ouverte et hybride. Au travers de mes nombreuses lectures sur la pensée et l’apprentissage à l’heure du numérique, 8 concepts semblent revenir : Cognition : avec les avancées de l’imagerie cérébrale, impossible aujourd’hui de ne pas tenir compte des processus mentaux qui se rapportent à la fonction de connaissance, de mémorisation, du langage, du raisonnement et de l’apprentissage dans la construction de dispositif pédagogiques.
Communication : l’acte d’apprendre reste un acte social et d’échange. La relation avec l’enseignant et ses pairs sont au coeur du processus d’apprentissage. Collaboration : à l’heure de l’intelligence collective, il s’agit d’insister sur la co-construction dans l’horizontalité des relations humaines. Compétences : il s’agit de veiller à donner du sens aux connaissances pour les mettre en pratique au travers de capacités et d’attitudes qui permettront de construire des compétences transférables dans d’autres contextes, hors des murs de l’école. J'aime : J'aime chargement… Peut-on sortir des fractures numériques cognitives ? Les foyers à faibles revenus disposent d'équipements numériques parfois plus nombreux que ceux des foyers les plus favorisés. Ce fait est conforté par des travaux de recherche comme ceux du projet ANR INEDUC (2012 - 2015) et s'accompagne de l'identification d'une fracture cognitive importante.
En d'autres termes, il est temps que l'école se préoccupe de cette inégalité qui se développe en dépassant les plans d'équipement pour passer à une échelle autre, celle de la prise en compte réelle des inégalités que génère actuellement l'usage du numérique et en particulier celles qui la concernent au premier plan, celles de l'apprentissage, les inégalités cognitives et plus largement culturelles. Mais avant d'aller plus loin, il faut aussi se demander si cette question que l'on pose à l'école à propos du numérique on l'a posée avant le numérique de façon aussi explicite.
Le livre et l'écrit imprimé ont potentiellement permis d'accéder aux savoirs mais ils n'ont pas permis d'apprendre à lire. Apprendre avec le numérique - Mythes et Réalités. Former en environnement numérique. Blog de t@d: Les caractéristiques de l'apprenant, élément de la flexibilité d'une FOAD. Dans ce billet, je m’intéresse aux caractéristiques des apprenants dont la prise en compte peut rendre plus ou moins flexible une FOAD. Les objectifs personnels de l’apprenant La prise en compte des objectifs personnels de l’apprenant nécessite tout d’abord de les identifier, de les situer, par exemple sur la pyramide de Bloom, puis de les rapprocher des objectifs académiques de la formation.
Les compétences de l’apprenant De la même manière que les objectifs, elles doivent être inventoriées et décrites en termes de savoir, de savoir-faire et de savoir-être. Il est particulièrement intéressant d’examiner les compétences de l’apprenant à être apprenant à distance. Les prérequis de l’apprenant Le contrôle de la maîtrise des prérequis de la formation par l’apprenant permet de le diriger/conseiller/suggérer/inviter à suivre le parcours qui lui est le plus adapté ou vers d’autres formations préalables. Temps de formation de l’apprenant Espaces de formation de l’apprenant La motivation de l’apprenant. Personnes-ressources en Ingénierie pédagogique et... - MindMeister Mind Map. Etudier les interactions dans les MOOC. Les forums et les réseaux sociaux sont un ingrédient essentiel des MOOC, car ils permettent de compenser l’impossibilité d’interagir de manière individuelle avec l’ensemble des participants.
Ils déchargent l’équipe pédagogique d’une partie de son travail, en laissant les participants prendre en charge une partie des réponses. Mais ils ont également pour objectif de favoriser la création d’une communauté susceptible de maintenir l’engagement des apprenants tout au long de la formation. Comprendre la nature et la dynamique des interactions entre pairs constitue un enjeu majeur pour les équipes pédagogiques en charge de ces cours.
Je vous propose dans ce billet de revenir brièvement sur cette question, que nous avons évoqué dans quelques articles d’analyse de papiers de recherche. La description et l’analyse des interactions au sein des réseaux sociaux et des forums a fait l’objet d’un certain nombre de recherches. L'usage du numérique dans les apprentissages. Numérique et apprentissage. Apprendre à apprendre avec le numérique. Edmodo. Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. Description[modifier | modifier le code] L'interface utilisateur d'Edmodo a été décrite comme similaire à celle de Facebook[2] par sa configuration et certaines de ses applications... Réputation[modifier | modifier le code] Le site a été reconnu en 2012 par Time Magazine [3] comme étant l'un des meilleurs réseaux sociaux pour les jeunes âgés de moins de 13 ans.
En 2012, il a reçu le Webby Award [4] dans la catégorie: Éducation & Mobilité. En 2011, la American Association of School Librarians (AASL)[5] a récompensé le site et l'a reconnu comme l'un des meilleurs sites Web pour l'enseignement et l'apprentissage. Visée pédagogique et utilités[modifier | modifier le code] Edmodo a une visée pédagogique principale: transformer la classe en communauté par le pouvoir d'un média social, l'application Web 2.0.
Utilité pour les élèves: Edmodo est utile pour plusieurs aspects. Historique[modifier | modifier le code] Blog[modifier | modifier le code] Outils numériques et pédagogie. E-learning tools and resources for schools and education. Le TOP 20 des outils dédiés au Learning|Le blog de la Formation professionnelle et continue. OUTILS POUR CONSTRUIRE SA VEILLE SUR INTERNET. La boite à outils du veilleur 2.0. 62642-choisir-des-outils-de-veille-professionnelle.pdf. Skoden - Portail - Former > Outils du web 2.0 - Les outils web 2.0. Apprendre avec le numérique. Ressources UE Culture numérique. E-learning.