Compétences et formation à distance : des prescriptions du dispositif aux attitudes des étudiants. 1Dans un contexte de mutations radicales, l’université française présente un paysage foisonnant d’offres de formation dans lequel la prise en compte de l’évolution des publics, des formes de communication et de transmission, débouche sur des changements de surface sans produire jusqu’à présent les évolutions structurelles à la hauteur des enjeux de cette période.
Les résultats d’enquête et les témoignages d’acteurs convergent : la formation à distance, déconsidérée en France au regard des formations classiques en présentiel, peine, encore aujourd’hui, à trouver une place vraiment opérationnelle dans l’institution, malgré l’engagement des acteurs de terrain. Pourtant, autour de l’université, les offres de ressources numériques gratuites d’apprentissage et de formation se multiplient : encyclopédies multimédias, archives ouvertes, sites didactiques, blogs et, plus récemment, Massive Online Open Courses (MOOC) et Open Educational Resources (OER). 5 Décret n° 85-1118. Les objectifs pédagogiques en formation à distance. Sur le blogue eLearning News, animé par une société américaine fournissant des environnements de formation à distance aux professionnels de la santé, on pouvait lire à la toute fin du mois d'août, un intéressant billet intitulé « eLearning in the enterprise vs.eLearning in education ».
L'auteur y dressait un bilan de l'implantation de la formation à distance dans le secteur de l'éducation académique et dans celui de la formation en cours d'emploi, avant de dresser un tableau permettant de repérer ressemblances et différences entre les deux univers. Son constat initial est plutôt sombre : « Beaucoup d'argent a été consacré au eLearning, à la fois dans les entreprises et dans les milieux académiques, mais les succès sont rares. 3 modèles pédagogiques pour la formation à distance – Jeff Tavernier. De formateur présentiel à e-tuteur. Une réflexion sur l'évolution du rôle et des compétences du formateur par Jacques Rodet Consultant formateur FOAD et Maitre de conférence associé Dans cet article J.
Rodet évoque les réticences que rencontrent les formateurs qui sont amenés, de manière plus ou moins volontaire, à intervenir dans une FOAD et à devenir e-tuteur. Ces réticences sont liés à la nécessaire évolution de leur représentation initiale de la fonction de formateur souvent construite par imitation à partir de modèles transmissifs et de leurs savoirs disciplinaires ou expertise. Cette modification des représentations passe par la prise de conscience que la transmission n’est pas l'essentiel du rôle du formateur mais que "la démarche pédagogique, les médiations et les remédiations sont la plus-value toujours indispensable à l’apprenant face à l’étude des ressources médiatisées".
Pour accéder à l'intégralité de l'article sur le blog de Jacques Rodet, cliquer ici. Guide e learning rapport complet. De l’évolution du métier d’enseignant à distance. Cathia PAPI (TELUQ, Université du Québec) Si les activités et les pratiques d’apprentissage des étudiants en FAD ont souvent interpellé les chercheurs, l’évolution des pratiques enseignantes en FAD n’a, quant à elle, guère fait l’objet de recherches francophones.
Aussi proposons-nous de nous y intéresser en prenant tout d’abord en considération l’importance des technologies dans l’histoire de la FAD puis en recoupant les informations recueillies auprès de professeurs spécialisés dans ce mode de formation. Nous mettrons ainsi en lumière les évolutions survenues dans le travail de conception et d’encadrement des cours, puis nous nous pencherons sur les caractéristiques clés de ce mode de formation avant de discuter des principaux éléments ainsi dégagés. 1.