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DIDACTIQUE

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Misconceptions About Temperature. Common Physics Misconceptions. Quel Milieu pour l’apprentissage par problématisation en sciences de la vie et de la terre ? 1Les études que notre équipe mène au sein du CREN (Université de Nantes) sur les apprentissages des sciences de la vie et de la Terre (SVT) nous ont conduits à développer un cadre théorique, celui de l’apprentissage par problématisation, en articulant des références à Bachelard et Canguilhem avec des études de cas considérées comme autant d’investigations épistémologiques (voir, par exemple, Orange, 2002, 2005).

Quel Milieu pour l’apprentissage par problématisation en sciences de la vie et de la terre ?

Ce cadre théorique prend place dans une réflexion plus large sur la problématisation et ses liens avec les savoirs et les apprentissages (Fabre 1993, 1999). 1 Elle dit reprendre ici une distinction proposée par Brousseau en 1997. Dans cette théorie des « sit (...) 2 Pour des raisons pratiques, une partie de nos références et leur pagination renvoient à Brousseau, (...) 3 Des savoirs sont dits apodictiques s’ils présentent, dans un cadre problématique donné, un caractèr (...) 4Plus largement, c’est la référence à l’apprentissage par adaptation de la TSD qui nous pose problème.

Transposition didactique. Staff.science.uva.nl/~joling/vakdidactiek/documenten/driver.pdf. Les boules ! Physique Qu'est-ce qui tombe le plus vite, un jeu de clé ou une boulette de papier ?

Les boules !

C'est à partir de cette question "simple" que les animateurs de l'atelier "physique" mettent au travail leur auditoire. Avis partagés : les clés doivent tomber plus vite, puisqu'elles sont plus lourdes ? On fait la démonstration, mais pas facile de voir, tant le phénomène est rapide, et les biais d'expérience importants... "Il faudrait un ralenti... " ou une démarche plus scientifique ? On refait l'expérience avec une boule de pétanque, une boule de polystyèrene qu'on a lestée et une balle de tennis qu'on va lâcher à la hauteur de 2,5 mn. Moment de doutes général... Mais alors si on supprimait l'air, les objets tomberaient en même temps ? "Il faut d'urgence faire une synthèse magistrale : "si j'ai pas d'air, tout le monde tombe en même temps. Importance des représentations mentales initiales dans un processus d’apprentissage et expression libre.

Les documents du Nouvel Educateur n°196 Importance des représentations mentales initiales dans un processus d’apprentissage et expression libre Par Pierre Guérin « L'expérience vécue, la connaissance intellectuelle marquent leur empreinte sur notre appareil à percevoir le monde, au point d'en bouleverser le monde perçu.

Importance des représentations mentales initiales dans un processus d’apprentissage et expression libre

Notre représentation intellectuelle du monde peut nous gouverner jusqu'à nous rendre aveugle à tout ce qui n'est pas compris dans cette représentation. » Boris CYRULNIK Sommaire Avant‑propos ........................................................................................................ 1 Quelques exemples d'expression de représentations mentales initiales................... 2 La communication ................................................................................................. 5.

Conceptions sur la gravité - WikiPistes. Un article de WikiPistes.

Conceptions sur la gravité - WikiPistes

Article 1 - A cross-cultural investigation of children’s conceptions about the earth, the sun and the moon: Greek and American data Cette recherche portant sur les conceptions initiales des enfants sur la loi de la gravité s’est déroulé simultanément avec 60 enfants américains et 90 enfants grecs afin d’observer les conceptions initiales universelles des enfants. Le groupe d’enfants américains étaient constitué de 20 enfants de première année (âgés de 6 ans), 20 enfants de troisième année (âgés de 9 ans) et 20 enfants de cinquième année (âgés de 11 ans) provenant tous de la classe socio-économique moyenne et fréquentant une école primaire située dans la région ouest des États-Unis. Les résultats de recherche ont été recueillis à partir d’un questionnaire présenté aux enfants.

DE LA PERCEPTION A SA REPRESENTATION GRAPHIQUE. Dans un article 1 paru en 1961 dans le premier numéro de la revue Schéma et Schématisation, Abraham Moles a publié une " échelle d'iconicité " qui est devenue document de référence en la matière.

DE LA PERCEPTION A SA REPRESENTATION GRAPHIQUE

Sur les treize échelons que comporte cette échelle, deux sont d'une iconicité strictement nulle, le premier qui est l'objet à représenter lui-même et le dernier qui en est la " description en mots normalisés ou en formules algébriques " ; sept sont expressément présentés comme étant des schémas, et sur les quatre restant, un concerne les " vues éclaté ", un autre le " modèle bi ou tridimensionnel à l'échelle ". Finalement, s'agissant de l'image au sens courant du terme, cette échelle d'iconicité qu'il serait plus exact d'appeler échelle de schématicité, ne distingue que deux degrés : la " photographie ou projection réaliste sur un plan " et le "&nbs dessin ou la photographie dits détourés ".

C'est peu. Culture scientifique et technique. Vie institutionnelle | 26 septembre 2012 a comme objectif de développer, par des cursus de formation adaptés, les capacités des PME/PMI à innover et exporter à l’international.

Culture scientifique et technique

Ces cursus tiennent compte simultanément des dimensions scientifique, technique, managériale, environnementale et comportementale nécessaires aux stratégies de développement international. Design Tools in Didactical Research: Instrumenting the Epistemological and Cognitive Aspects of the Design of Teaching Sequences. Abstract European programs of design research have developed distinctive types of apparatus to structure and support the process of didactical design.

Design Tools in Didactical Research: Instrumenting the Epistemological and Cognitive Aspects of the Design of Teaching Sequences

This article illustrates how intermediate frameworks and design tools serve to mediate the contribution of grand theories to the design process, by coordinating and contextualizing theoretical insights on the epistemological and cognitive dimensions of a knowledge domain for the particular purposes of designing teaching sequences and studying their operation.

The development and analysis of intermediate frameworks and design tools of these types provides a promising approach to establishing a public repertoire of theoretically informed apparatus for didactical design. In recent years interest in design research has spread to mainstream circles in education research (e.g., Kelly, 2003; Sandoval & Bell, 2004).