background preloader

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ

Facebook Twitter

Κλειδιά και Αντικλείδια. 1. Διαθεματική προσέγγιση της γνώσης Μαρία Σφυρόερα 2. Για τη μέθοδο project Κώστας Μάγος 3. Εμψύχωση στην τάξη Αναστασία Δημητρίου, Βικτωρία Λαγοπούλου, Βασιλική Νικολάου 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. Διδακτική Μεθοδολογία Διαθεματική προσέγγιση της γνώσης Μαρία Σφυρόερα Για να κατεβάσετε το βιβλίο θα πρέπει να έχετεAcrobat Reader Για τη μέθοδο project Κώστας Μάγος Εμψύχωση στην τάξη Αναστασία Δημητρίου Βικτωρία Λαγοπούλου Βασιλική Νικολάου Κίνητρο στην εκπαίδευση Αλεξάνδρα Ανδρούσου H επεξεργασία της εικόνας στη σχολική τάξη Κοινωνικοπολιτισμικό πλαίσιο της εκπαίδευσης Πολιτισμός και σχολείο Έφη Πλεξουσάκη Για να δείτε σε ποιο συρτάρι αντιστοιχεί κάθε κείμενο, πατήστε στα «Περιεχόμενα».

Πατώντας πάνω σε κάθε συρτάρι μπαίνετε στο χώρο του αντίστοιχου βιβλίου, όπου έχετε δυο επιλογές: 1. Βλέπετε τις παραπομπές στα υπόλοιπα κείμενα της σειράς. 2. Επίσης στο Συνδέσεις κειμένων και το Α. Info@kleidiakaiantikleidia.net 1. ...::: Τμήμα Ειδικής Αγωγής :::...  [Παιδαγωγικό Ινστιτούτο] Special Education :: Προσέγγιση στη δυσκολία - στην αναπηρία - στο άτομο - στην οικογένεια. Αγαπητοί συνάδερφοι, Η Πανελλήνια Ένωση Ειδικών Παιδαγωγών, μετά την επιτυχία των προηγούμενων τεσσάρων ημερίδων και διημερίδων Καινοτόμων και Αποτελεσματικών Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων Ειδικής Αγωγής που πραγματοποιήθηκαν στη Θεσσαλονίκη, στη Λάρισα και στην Αθήνα τα τρία προηγούμενα χρόνια (οι εισηγήσεις είναι αναρτημένες στον ιστότοπο: και ανταποκρινόμενη στην επιθυμία των συναδέρφων για συνέχιση της πρωτοβουλίας αυτής, διοργανώνει την 5η Διημερίδα Αποτελεσματικών Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων Ειδικής Αγωγής.

Η Διημερίδα προγραμματίζεται να πραγματοποιηθεί στη Θεσσαλονίκη στις 10 & 11 Μαΐου 2014. Η εκδήλωση ενδιαφέροντος πραγματοποιείται με τη συμπλήρωση της επισυναπτόμενης φόρμας που περιλαμβάνει σύντομη περιγραφή (έως 400 λέξεις) του εκπαιδευτικού προγράμματος και των αποτελεσμάτων του. Το Δ.Σ. της Π.Ε.Ε.Π - Το έντυπο υποβολής περίληψης για ανακοίνωση είναι διαθέσιμο εδώ. Παιδαγωγική Εταιρεία Ελλάδος - ΠΕΕ. Σημειώσεις ψυχολογίας. Οι θεωρίες μάθησης χωρίζονται σε 4 κατηγορίες α. τις συνειρμικές ή συμπεριφοριστικές β. τις γνωστικές ή διάμεσες γ. τις κοινωνικογνωστικές δ. τις θεωρίες προγραμματικής δράσης α. Συνειρμικές Θεωρίες Μάθησης Φιλοσοφικό Υπόβαθρο: Αριστοτέλης και Άγγλοι εμπειριοκράτες. – tabula rasa – μετρήσιμη συμπεριφορά – ερέθισμα, αντίδραση, από το 1900 μέχρι το 1950. Pavlov (1900): Κλασική εξαρτημένη μάθηση. Watson(1910): Συνεχιστής του Παβλόφ, εισηγητής του Μπιχεβιορισμού.

Thorndike (1914): Θεωρία δοκιμής και πλάνης. E.R. B.F.Skinner (1938 – 1953 – 1974): Ριζοσπαστικός Συμπεριφορισμός ή Συντελεστική Μάθηση: Συνδυασμός του Παβλόφ και του Θορντάικ, ιδιαίτερα του νόμου της αποτελεσματικότητας. Β. Φιλοσοφικό Υπόβαθρο: Καντ και Ορθολογιστές που υποστήριζαν ότι στον άνθρωπο υπάρχει ενσωματωμένη a priori η ικανότητα να κρίνει και να μαθαίνει. Μ. K. E. J. J. Κάθε νέα γνώση έχει πέντε χαρακτηριστικά γνωρίσματα που πρέπει να καλυφθούν για να κατακτηθεί, κατηγοριοποιούμενη και εντασσόμενη στο σύστημα. 1. 2. 3. 4. Θεωρίες μάθησης και ΤΠΕ. Θεωρίες μάθησης και ΤΠΕ Ø Συμπεριφορισμός ( behaviorism ) Η μάθηση ορίζεται ως μία αλλαγή στη συμπεριφορά του μαθητή που προκύπτει μέσω εμπειριών και ασκήσεων που τίθενται από το δάσκαλο. Η μάθηση συντελείται με την ενίσχυση της επιθυμητής συμπεριφοράς είτε μέσω της αμοιβής της (θετική ενίσχυση) είτε μέσω της τιμωρίας (αρνητική ενίσχυση) Κεντρικοί οι ρόλοι α. του δασκάλου ως μεταδότη της γνώσης στους μαθητές και βασικό παράγοντα στην εκπαιδευτική διαδικασία που ενισχύει την επιθυμητή συμπεριφορά β. των διδακτικών στόχων του μαθήματος που διατυπώνονται με τη μορφή συμπεριφορών που οι μαθητές πρέπει να αναπτύξουν Δίνει έμφαση στην αναμετάδοση της Πληροφορίας και στην τροποποίηση της συμπεριφοράς.Η μάθηση συνίσταται στην τροποποίηση της συμπεριφοράς.

Ø Οικοδομισμός ή Δομητισμός ( Constructivism ) Η μάθηση είναι μία υποκειμενική και εσωτερική διαδικασία οικοδόμησης νοημάτων και θεωρείται το αποτέλεσμα οργάνωσης και προσαρμογής των νέων πληροφοριών σε ήδη υπάρχουσες γνώσεις. <----- Αρχική. DALE'S PYRAMID (Assessment task 2 - Analysis of digital technologies) Having spent the last few weeks exploring various information and communication technologies (see Blog postings in Appendix 1), I can see how easy it could be for teachers to be attracted by the entertainment and novelty values of some available tools. Fisher’s oft-displayed hierarchical pyramid (Visual Bloom's, n.d.) seems right on point here.

It is oft-displayed as it looks good, just like another attractive, oft-displayed image: Edgar Dale’s Learning Pyramid (Dale, 1954, p. 42). The problem here is one of presentation vs. content. The addition of unsupported percentages to Dale’s pyramid has lead to it being taken as fact: whilst an attractive, even useful visual, the percentages are “myths” (Metiri Group, 2008, p. 3). Fisher’s attractive visual reflecting digital tools’ use alone as a reflection of Bloom’s Taxonomy is just as misleading.

Technology should be an integral, rather than isolated, part of the learning environment (Mishra & Koehler, 2006, p. 1026). Advantages 1. 2. 3. 4. Bloom'S ROSE %27s.