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Compétences

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Compétence énactée

Erreur, évaluation et rôle de l'enseignant/évaluateur > Library > erreur, évaluation et rôle de l'enseignant. Zakhartchouk. Biologie de l'attachement. Conférence de Philippe Meirieu " De l'enfant-consommateur à l'enfant-citoyen : quelle éducation? ". Une pédagogie liée aux erreurs en mathématiques - Conférence Stella Baruk - Partie 2. L'école de demain. Conférence Jacques TARDIF "L'approche par compétences : un changement de paradigme ". Une institution culturelle dans le champ de la professionnalisation d'acteurs culturels : le Palais de Tokyo et son projet de Licence en apprentissage médiateur jeune public - Vincent Gicquel.

3.2.1 Agir sur les trois pôles de la compétence : savoir agir, vouloir agir, pouvoir agir D'une manière générale, on peut définir la compétence professionnelle comme « la résultante d'une combinaison pertinente d'un ensemble de ressources mobilisées par le professionnel (ou l'apprenti en formation) à partir d'une bonne situation à traiter ».

Une institution culturelle dans le champ de la professionnalisation d'acteurs culturels : le Palais de Tokyo et son projet de Licence en apprentissage médiateur jeune public - Vincent Gicquel

Mais il faut distinguer également la compétence et les compétences, c'est-à-dire « agir avec compétence » et « avoir des compétences ». Pour Patrick Lechaux, la compétence est la résultante de tout un processus mental qui repose sur une dynamique multidimensionnelle. Cette dynamique est à la fois cognitive (« je sais ce qu'il faut faire »), c'est-à-dire que la personne doit avoir une bonne représentation de ce qu'elle a à faire et qu'elle doit disposer des ressources suffisantes (savoirs, savoir-faire, savoir-être, capacités).

Il considère que le « savoir agir » peut-être développé par : · la formation · l'entrainement · les boucles d'apprentissage. Rézo Ø. Le concept de compétence revisité 1 Introduction Ce texte s’inscrit dans le contexte général des réformes curriculaires.

Rézo Ø

Dans cet environnement en constante ébullition, le monde de l’éducation vit plusieurs ruptures de cadres. Le passage de la pédagogie par objectifs à la logique de compétences en est une. Les choix de cadres organisateurs pour un curriculum doivent assurer la cohérence d’un système éducatif. La compétence énactée suppose des ruptures de cadre tant au niveau curriculaire, qu’au niveau épistémologique, qu’à celui des pratiques pédagogiques et didactiques ainsi qu’à celui des activités et des expériences des élèves dans la salle de classe.

Ce texte propose au lecteur une réflexion qui devrait lui permettre de mieux comprendre le travail d’une équipe de chercheurs qui analyse en profondeur le concept de compétence afin de le dégager du brouillard sémantique dans lequel il reste le plus souvent confiné. Compétences, Learning Outcomes, Approche-Programme. L’université de printemps organisée par l’IPM s’est déroulée en mai 2011.

Compétences, Learning Outcomes, Approche-Programme

Son thème était les compétences, l’approche-programme, les Learning Outcomes. Des enseignants y ont participé au travers d’ateliers et de partages de pratiques. Comme « j’aime bien redire avec mes mots » (serait-ce une compétence ou une appétence ?) , une façon de mettre mes idées en place, j’ai écris ces quelques pages en espérant qu’elles puissent servir à mes collègues et amis. Ces pages sont liées à d’autres billets de mon blogue : un billet consacré à Biggs où l’on trouve l’histoire de Susan et Robert, un autre sur « mon » modèle pragmatique d’apprentissage, un autre sur les méthodes actives … sans oublier une causerie avec Christophe Batier (Lyon I) sur l’alignement pédagogique (tournée près des alignements de Carnac !) Pour la publication en pdf, voir ICI Les compétences et les « CCC » : Capacités, Contenus et Contextes, Learning Outcomes, apprentissage et dispositif, approche programme … 1.

. • Performance. Constructive Alignment. In my last year of teaching, I had a class of 82 schoolteachers who were studying how psychology could be applied to teaching.

Constructive Alignment

It suddenly struck me how silly it was to give the usual exam or final assignment, in which my students tell me what I had told them about applying psychology to education. Rather, they should be telling me how they themselves could apply what psychology they knew to improve their teaching decisions – that was the underlying intended outcome of the course. So that is what I asked them to do, putting their evidence for psychologically-driven teaching in a portfolio. SOLO Taxonomy. Click to view a bigger version As learning progresses it becomes more complex.

SOLO Taxonomy

SOLO, which stands for the Structure of the Observed Learning Outcome, is a means of classifying learning outcomes in terms of their complexity, enabling us to assess students’ work in terms of its quality not of how many bits of this and of that they have got right. At first we pick up only one or few aspects of the task (unistructural), then several aspects but they are unrelated (multistructural), then we learn how to integrate them into a whole (relational), and finally, we are able to generalised that whole to as yet untaught applications (extended abstract).

Approche par compétences - Xavier Roegiers. Artic.ac-besancon.fr/sbssa/IMG/pdf/Construire_une_sequence_pedagogique.pdf.