Erreur, évaluation et rôle de l'enseignant/évaluateur > Library > erreur, évaluation et rôle de l'enseignant. Zakhartchouk. Biologie de l'attachement. Conférence de Philippe Meirieu " De l'enfant-consommateur à l'enfant-citoyen : quelle éducation? " Une pédagogie liée aux erreurs en mathématiques - Conférence Stella Baruk - Partie 2. L'école de demain. Conférence Jacques TARDIF "L'approche par compétences : un changement de paradigme ". Une institution culturelle dans le champ de la professionnalisation d'acteurs culturels : le Palais de Tokyo et son projet de Licence en apprentissage médiateur jeune public - Vincent Gicquel.
3.2.1 Agir sur les trois pôles de la compétence : savoir agir, vouloir agir, pouvoir agir D'une manière générale, on peut définir la compétence professionnelle comme « la résultante d'une combinaison pertinente d'un ensemble de ressources mobilisées par le professionnel (ou l'apprenti en formation) à partir d'une bonne situation à traiter ». Mais il faut distinguer également la compétence et les compétences, c'est-à-dire « agir avec compétence » et « avoir des compétences ». Pour Patrick Lechaux, la compétence est la résultante de tout un processus mental qui repose sur une dynamique multidimensionnelle. Cette dynamique est à la fois cognitive (« je sais ce qu'il faut faire »), c'est-à-dire que la personne doit avoir une bonne représentation de ce qu'elle a à faire et qu'elle doit disposer des ressources suffisantes (savoirs, savoir-faire, savoir-être, capacités).
Il considère que le « savoir agir » peut-être développé par : · la formation · l'entrainement · les boucles d'apprentissage. Rézo Ø. Le concept de compétence revisité 1 Introduction Ce texte s’inscrit dans le contexte général des réformes curriculaires. Dans cet environnement en constante ébullition, le monde de l’éducation vit plusieurs ruptures de cadres. Le passage de la pédagogie par objectifs à la logique de compétences en est une. L’évolution d’une perspective comportementaliste vers le constructivisme en est une autre. Les réformes qui combinent plusieurs de ces ruptures sont complexes et entraînent des modifications majeures à différents paliers du système éducatif. Les choix de cadres organisateurs pour un curriculum doivent assurer la cohérence d’un système éducatif. La compétence énactée suppose des ruptures de cadre tant au niveau curriculaire, qu’au niveau épistémologique, qu’à celui des pratiques pédagogiques et didactiques ainsi qu’à celui des activités et des expériences des élèves dans la salle de classe.
Une définition provisoire Trois logiques Schéma 1 : Trois logiques de compétence Bibliographie 1. Compétences, Learning Outcomes, Approche-Programme. L’université de printemps organisée par l’IPM s’est déroulée en mai 2011. Son thème était les compétences, l’approche-programme, les Learning Outcomes. Des enseignants y ont participé au travers d’ateliers et de partages de pratiques. Comme « j’aime bien redire avec mes mots » (serait-ce une compétence ou une appétence ?) , une façon de mettre mes idées en place, j’ai écris ces quelques pages en espérant qu’elles puissent servir à mes collègues et amis.
Ces pages sont liées à d’autres billets de mon blogue : un billet consacré à Biggs où l’on trouve l’histoire de Susan et Robert, un autre sur « mon » modèle pragmatique d’apprentissage, un autre sur les méthodes actives … sans oublier une causerie avec Christophe Batier (Lyon I) sur l’alignement pédagogique (tournée près des alignements de Carnac !) Pour la publication en pdf, voir ICI Les compétences et les « CCC » : Capacités, Contenus et Contextes, Learning Outcomes, apprentissage et dispositif, approche programme … 1.
. • Performance. Constructive Alignment | John Biggs. In my last year of teaching, I had a class of 82 schoolteachers who were studying how psychology could be applied to teaching. It suddenly struck me how silly it was to give the usual exam or final assignment, in which my students tell me what I had told them about applying psychology to education. Rather, they should be telling me how they themselves could apply what psychology they knew to improve their teaching decisions – that was the underlying intended outcome of the course. So that is what I asked them to do, by putting their evidence for psychologically-driven teaching in a portfolio. After the initial shock, they saw the relevance of the course to their own teaching.
In constructive alignment, we start with the outcomes we intend students to learn, and align teaching and assessment to those outcomes. Constructive alignment is an example of outcomes-based education (OBE). See also: Teaching for Quality Learning at University, Buckingham: Open University Press/McGraw Hill, 2011. SOLO Taxonomy | John Biggs. Click to view a bigger version As learning progresses it becomes more complex.
SOLO, which stands for the Structure of the Observed Learning Outcome, is a means of classifying learning outcomes in terms of their complexity, enabling us to assess students’ work in terms of its quality not of how many bits of this and of that they have got right. At first we pick up only one or few aspects of the task (unistructural), then several aspects but they are unrelated (multistructural), then we learn how to integrate them into a whole (relational), and finally, we are able to generalised that whole to as yet untaught applications (extended abstract). The diagram lists verbs typical of each such level.
SOLO can be used not only in assessment, but in designing the curriculum in terms of the learning outcomes intended, which is helpful in implementing constructive alignment. Approche par compétences - Xavier Roegiers. Artic.ac-besancon.fr/sbssa/IMG/pdf/Construire_une_sequence_pedagogique.pdf.