Autoformation : des approches classiques aux discours d'aujourd'hui. 1. Exemple de quelques dispositifs L’exposé qui suit se réfèrera plus particulièrement à quelques dispositifs permettant de mettre en valeur des points pertinents. 1.1 Tutolangues Tutolangues est un dispositif mis sur pied dans l’enseignement secondaire agricole. 1.2 Autoformation guidée à Jussieu Ce dispositif est également décrit dans l’article ci-dessus ainsi que dans F. 1.3 Dispositifs d’une recherche action en Picardie On trouve dans la thèse d’Élisabeth Brodin et dans l’article qu’elle a publié en 2002 dans Alsic (vol. 5, n° 2, pp 149-181) sous le titre "Innovation, instrumentation technologique de l’apprentissage des langues : des schèmes d’action aux modèles de pratiques émergentes" la description de différents types de dispositifs mis en place dans des établissements secondaires. 2. 3.
On peut remarquer que depuis quelque temps l’attention se porte sur les dispositifs de formation à distance. 4. 5. 5.1 Tutorat de contenu et tutorat méthodologique 5.2. 5.3. 6. 7. Références.
Méthodes pédagogiques nouvelles. Bloc-notes de Philippe Meirieu. Fachportal Pädagogik - Startseite. Benachrichtigungsdienste als RSS-Newsfeed eingerichtet An mehreren Stellen im Fachportal wurden kontextbezogene RSS-Feeds implementiert. In FIS Bildung und pedocs kann man sich über neue Einträge in Bezug auf seine Suchfrage informieren lassen. In Zusammenarbeit mit dem Deutschen Bildungsserver wurden die dort angebotenen Newsfeeds auf die inhaltlichen Aspekte (Erziehungs-)Wissenschaft und (Bildungs-)Forschung gefiltert und in die Datenbankliste der erweiterten Metasuche sowie teilweise in die Rubriken der rechten Spalte auf der Startseite integriert. FIS Bildung: Navigations- und Exportfunktionen erweitert Zwischen den einzelnen Nachweisen der FIS Bildung Literaturdatenbank kann jetzt geblättert werden ohne in die Gesamtrefferliste wechseln zu müssen.
Forschungsdaten Bildung: Medien der Studie Pythagoras verfügbar. Répertoire des métiers. B3 - Le scénario apprentissage-action par Claire Bourguignon. Perspective actionnelle et évaluation : le Diplôme de Compétence en Langue, par Philippe Delahaye, Chef de projet DCL, conférence donnée lors de l’assemblée générale de l’APLV, le 9 décembre 2006 à Marseille. « La perspective privilégiée ici est très généralement aussi de type actionnel en ce qu’elle considère avant tout l’usager et l’apprenant d’une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des circonstances et un environnement donné, à l’intérieur d’un domaine d’action particulier.
Si les actes de parole se réalisent dans des actions langagières, celles-ci s’inscrivent elles-mêmes à l’intérieur d’actions en contexte social qui seules leur donnent leur pleine signification. » (CECR, p.15) C’est cette perspective que met en œuvre le Diplôme de Compétence en Langue en demandant à l’évalué d’accomplir des tâches langagières « à l’intérieur d’un [scénario] qui [seul] leur donne leur pleine signification ». 4 aspects clés du DCL seront ici abordés : Le scénario : support d’évaluation Le scénario : un support multi-publics.