Psyqua. Untitled. Élèves en difficulté et métacognition : qu'en disent les neurosciences ? On observe que les élèves en difficulté ont du mal à produire une réflexion métacognitive.
La métacognition serait-elle trop difficile pour cette clientèle ? Peut-être que ce n’est pas pour eux ? Suite à une question soulevée par l’une de nos participantes à l’atelier TIC et métacognition tenue à l’AQUOPS en 2009 : « Pourquoi les élèves en difficulté ont-ils tant de mal à effectuer une réflexion métacognitive », nous avons cherché à y répondre. La réponse que nous avons trouvée est très encourageante. Apprendre La conception que nous avons de ce qui ce passe dans la tête d’un élève lorsqu’il apprend provient des grandes théories de l’apprentissage qui font encore autorité en ce moment : cognitivisme, constructivisme, socioconstructivisme.
Le cognitivisme [1] s’intéresse au processus de traitement de l’information lié à l’apprentissage et aux stratégies cognitives qui sont efficaces ou inefficaces dans ce processus. Comment rétablir ces fonctions du cerveau et rendre l’élève conscient ? Littérature de jeunesse. Intervention de Serge Boimare. Persée : Portail de revues en sciences humaines et sociales. Comment le cerveau produit le langage.
Dyslexie et enfants précoces. Les enfants intellectuellement précoces peuvent, comme tous les enfants, souffrir par ailleurs de troubles et de dysfonctionnements divers.
Souvent, ceux-ci sont masqués ou disparaissent derrière des mécanisme de défense ou d’adaptation. Voilà pourquoi il est également important d’en parler ici. Communication par échanges d'images. Développé aux E.U. par L.
Frost et A. Fonctionnement cognitif : théorie de l'esprit. La théorie de l’esprit représente la capacité à attribuer un état mental aux autres et à soi-même: croyances, intérêts, intentions, désirs, sentiments, émotions…).
C’est ce qui permet d’anticiper ce que les autres peuvent penser, ressentir ou faire mais aussi ce qu’on doit dire ou faire devant telle ou telle personne dans tel ou tel contexte. Les personnes avec autisme ont un défaut de théorie de l’esprit qui conduit à des difficultés pour se construire un monde social d’intentions, de désirs, de croyances, de sentiments. Les professionnels utilisent souvent le test de Sally-Anne pour comprendre le niveau de développement de cette théorie de l’esprit. Un style cognitif : la dépendance-indépendance à l'égard du champ. ETUD’PSY » La dépendance indépendance à l’égard du champ (DIC) Www.grex2.com/assets/files/expliciter/Grex_explicitation_et_prise_de_conscience.pdf. Apprendre à apprendre. La facilitation de l'apprentissage chez l'enfant grâce à l'activité motrice - Chroniqueurs - Activités physiques et mieux-être.
En tant qu'intervenant en psychomotricité auprès des enfants depuis de nombreuses années, je constate un phénomène de plus en plus apparent soit celui de l'importance de l'activité motrice afin de favoriser l'apprentissage chez l'enfant. J'ai donc pensé vous partager ma propre expérience et mes opinions sur le sujet, le tout basé sur des centaines d'interventions et d'observations que j'ai effectué au fil du temps. L'enfant ne joue pas pour apprendre, mais apprend par le jeu ! Cette citation revient souvent lorsque l'on consulte la littérature sur le sujet. Effectivement, l'enfant ne joue pas pour apprendre, mais plutôt, apprend par le jeu. 111c. 29. Le coping. 29. Le coping “ Les maladies planent constamment au-dessus de nos têtes, leurs graines portées par le vent, mais elles ne s’installent pas si le terrain n’est pas prêt à les recevoir. ” Claude Bernard. Faites face aux situations problématiques. Acceptez de relever le défi.
WATSON1926.doc. Documentsenmodetexte2 - histoirepsychologie. Le profilage pédagogique en Gestion Mentale. Méthodologie générale. La motivation en classe. Développer et entretenir la motivation. Théories générales sur la motivation. Apprendre : une affaire de connexion et répétition. MFPA Ch 7_Metacognition.PDF. Serge Tisseron a découvert le secret de Hergé : Le secret familial. “Les Aventures de Tintin” reprennent donc, de façon souterraine, toutes les hypothèses que Hergé échafaudait, enfant, autour de ce secret familial.
INSERM-CEA Cognitive Neuroimaging Unit Main/Dyspraxia. Nous allons démarrer une étude sur la perception du temps chez les enfants dyspraxiques âgés de 8, 9, 10 et 11 ans.
Nous recherchons des enfants dyspraxiques et des enfants contrôle pour participer à l'étude qui se déroulera durant une demi-journée au CEA de Saclay. Vous êtes intéressés et votre enfant: a un diagnostic de dyspraxie ou TAC confirmé par un spécialiste ou ne présente pas de troubles des apprentissages pour les enfants contrôle et a 8, 9, 10 ou 11 ans; ne présente aucune autre pathologie du développement (Dyslexie, trouble envahissant du développement..) ou autre ...
L'estime de soi. Jouer avec son enfant en bas âge contribue à sa réussite scolaire. Texte traduit et adapté de Good communication in early years key to success at school, publié sur le site de l’Université de Newcastle le 30 juin 2011.
Un groupe de chercheurs de l’Université de Newcastle s’est intéressé au lien entre l’environnement préscolaire de l’enfant et la réussite scolaire de ce dernier. L’étude démontre que l’interaction des parents avec leur enfant a une grande influence sur l’apprentissage lors de l’entrée à l’école. CO-MORBIDITES DANS LES TROUBLES DES APPRENTISSAGES — CLAP. Principales co-morbidités des troubles spécifiques, cas de l'épilepsie fonctionnelle, cas de l'immaturité psycho-affective Parfois le trouble spécifique présente tous les critères cliniques nécessaires au diagnostic, mais il existe aussi une autre maladie ou anomalie : Epilepsie, trouble psycho-affectif (personnalité anxieuse), anomalie génétique dépistée, antécédents sociaux familiaux difficiles…
Méthode MéloDys - MéloDys - La musique à l'aide des troubles des apprentissages. Méthode MéloDys : La méthode MéloDys est une méthode d'initiation au piano et à l'écriture et la lecture musicales pour les enfants souffrant de troubles "dys" d'une grande flexibilité déclinée en quatre parties : "développement auditif", "rythme et motricité", "vers l'écriture", et "répertoire".
Elle a été conçue pour optimiser les effets bénéfiques de la musique sur les troubles du langage, et les difficultés associées. Inspirée par des années d'expérience pédagogique auprès d'enfants dyslexiques, dyspraxiques, précoces, la méthode MéloDys a puisé sa force dans des pédagogies actives qui ont fait leur preuve (Willems, Suzuki, etc.), dans de nombreux ouvrages pédagogiques français, anglais et américains destinés aux enfants dyslexiques, et dans les recherches personnelles et idées novatrices de son auteur, une pédagogue passionnée Alice DORMOY. Description du matériel adapté ici. Vidéos Explicatives ici. Voir les grandes lignes de la méthode ici : dyslexie-et-apprentissage-musical.pdf. Attention: double tâche! Apprentissages implicite et explicite, apprentissages procéduraux Lorsque on apprend une tâche, on doit mobiliser une certaine concentration afin d'imiter au mieux ce qu'on nous montre ou explique, et on doit mobiliser encore de la concentration pour répéter la tâche apprise pendant un certain nombre de répétitions.
A un certain moment, la tâche acquise devient plus facile et demande aussi moins de concentration: elle est automatisée. Il s'agit d'un apprentissage. Cet apprentissage est dit implicite pour certaines fonctions: apprendre à lancer un ballon, à faire du vélo. Bienvenue sur le site de Signes.ed. Les troubles déficitaires de l'attention La prise en charge des THADA La mémoire Les bases neuropsychologiques et biologiques de l''attention, son développement et son évaluation Avant toutes choses...
Comprendre les termes utilisés Vigilance, attention soutenue, attention sélective, impulsivité… autant de termes utilisés mais pas toujours exactement dans le même sens. L'Année psychologique Vol. 110 Iss. 02. Index. Working paper 99-01 Quand voir, c'est faire Pierre Jacob et Marc JeannerodInstitut des Sciences Cognitives67 Boulevard Pinel,69675, Bron Dans ses conférences William James devenues célèbres sous le titre Quand dire, c'est faire , le philosophe du langage John Austin a montré l'importance de la pragmatique pour la sémantique, c'est-à-dire pour l'étude linguistique du sens.
Dans la conception pragmatique du sens défendue par Austin, il y a deux idées complémentaires. D'une part, les mots servent à communiquer et le sens des mots dépend des intentions des êtres humains qui les utilisent pour communiquer avec leurs congénères. Or, les neurosciences cognitives ont récemment mis en évidence une dimension "pragmatique" de la vision humaine. Test évaluatif du TDA des adultes. Par Daniel G. La-psychologie-de-lenfant-houde.pdf (Objet application/pdf) Épreuve focaldivi gnosia. Fonctions non-verbales - chapitre5.pdf ETAT DES CONNAISSANCES (Sign Eds) EVADYS. Par Fany dans Réflexions sur le bilan le 23 Novembre 2011 à 17:21. Dys.
Troubles médicaux/psychologiques diagnostiqués.