Construire son réseau personnel d'apprentissage. Les enseignants sont des apprenants professionnels.
Parce qu'ils savent et aiment apprendre, ils ont choisi d'enseigner et se sont formés à cela. Se forment-ils toujours, tout au long de leur vie ? Selon le pays dans lequel ils exercent leur profession, ils bénéficient de dispositifs formels plus ou moins étoffés pour cela; ils lisent et s'informent également beaucoup, cela fait partie de leur métier. Certains vont encore plus loin et intègrent ce qu'il est convenu d'appeler des réseaux personnels d'apprentissage, Personal Learning Network en anglais. Le réseau personnel d'apprentissage, de quoi nourrir une curiosité et un appétit de savoirs sans bornes Pourquoi donner la traduction anglaise de l'expression ? Ce n'est pas ce que pense Tom Whitby qui, en décembre 2010, déplorait de se sentir isolé parmi ses collègues, à cause précisément de son implication dans un PLN.
Ceux qui ont adopté cette modalité de formation en connaissent les avantages. 5 raisons pourquoi les enseignants devraient se créer un RPA. Un quoi?
Un « réseau personnel d’apprentissage » (RPA). C’est la façon moderne et efficace de maximiser son développement professionnel et se tenir à jour sur les tendances en éducation. Pendant plusieurs décennies, les enseignants contribuaient à leur développement professionnel principalement en participant à un colloque ou en s’abonnant à des revues du secteur.
Les réalités budgétaires étant ce qu’elles sont, les colloques et les abonnements ne sont pas possibles chaque année. Qui plus est, comme dans bien des domaines, ce ne sont pas tous les enseignants qui veulent se développer professionnellement. Pour ceux qui résistent encore, voici 5 bonnes raisons de se créer un RPA en ligne dès maintenant. Raison 1 : Pouvoir se connecter à tout moment avec d’autres éducateurs. ENS de Lyon - Service des éditions - Environnements numériques en milieu scolaire-Quels usages et quelles pratiques ? Dossier d'actualité – Quelles pratiques collaboratives à l'heure des TIC ?– mars 2009. Par Rémi Thibert « La collaboration est assurément un thème à la mode, un point de passage obligé du discours politiquement et pédagogiquement correct » (Chaptal, 2009).
Le terme « collaboratif » a connu un renouveau d'intérêt avec l'arrivée des technologies de l'information et de la communication (TIC), et surtout avec l'avènement du web dit 2.0 (Bruns, 2007). Les outils de réseaux sociaux en ligne prolifèrent, qu'ils soient à usage privé ou professionnel (mais la distinction entre les deux est de moins en moins évidente : les différents « mondes » se télescopent et s'interpénètrent), et invitent les utilisateurs à toujours plus collaborer. Du moins, cette possibilité est-elle fortement mise en avant par ces différents services. Element principal pour l'intégration des TICE. Ron Canuel is one of Canada’s leading authorities on innovation in teaching and learning, and he came by that authority by fighting for change.
Canuel was the principal architect of Canada’s first — and, nearly 10-years later, still the only, — district-wide one-to-one computing environment. In the process of implementing that ground-breaking innovation, he learned a lot about what it takes to influence change in education. “Education really doesn’t like change,” Canuel said, “whether it is “top-down” or by “local consensus.” But Canuel, who has been an educator for more than two decades, persisted. Today, as CEO of the Canadian Education Association, Canuel is able to leverage his hard-earned experience to help foster a spirit of innovation and change in his country’s schools. Can you describe how your professional achievements have advanced innovation in education? What has changed as a result of your efforts? How have you applied technology in innovative ways to support your work? Former aux TICE. Technology in Schools Faces Questions on Value. Pairformance_2013.pdf. Mesurer l’impact des technologies, est-ce vraiment réalisable ?
Share Tweet Email La question de la mesure des effets des technologies est « déjà » une vieille question.
Beaucoup de tentatives, et cela fait environ 30 années que cela dure, se sont hélas soldées par une conclusion qui tient en trois lettres : NSD. Ce No Significant difference a d’ailleurs été affublé d’une mention de phénomène tant les recherches en question (des centaines d’études) en étaient marquées. Les recherches les plus fréquentes, souvent construites sur une comparaison « avec et sans technologie » et axées sur les effets en termes de « réussite » des apprenants dans un contexte limité (par exemple : école, outil particulier, discipline) ont la plupart du temps été marquées par ce no significant difference. Déjà, les méta-recherches pionnières de Kulik et al. L'informatique à l'école aide-t-elle à mieux enseigner ? Pas si sûr. En refusant de proroger son plan "Ecoles numériques rurales", le gouvernement a-t-il fait un geste positif pour la qualité de l'éducation des jeunes Français ?
D'instinct, nous pensons comme beaucoup d'observateurs que l'informatisation des écoles est un atout pour la qualité de l'enseignement. The Social Toolbox.