Intégration pédago des TIC

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Pratiques d’écriture en ligne pour l’apprentissage des langues | Érudit | Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire v8 n1-2 2011, p. 58-68 | Pratiques d’écriture en ligne pour l’apprentissage des langues | Érudit | Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire v8 n1-2 2011, p. 58-68 | Résumé Ce chapitre étudie des pratiques d’écriture collaboratives en ligne visant l’apprentissage. Il s’interroge sur les spécificités liées à des supports dans lesquels l’activité pédagogique n’est pas inscrite, wiki, blogue, forum. Nous présentons des dispositifs pédagogiques mis en place en sciences du langage et en langue vivante étrangère.
[tel-00437088, version 1] Technologies informatiques à l'école primaire. De la modernité réformatrice à l'intégration pédagogique innovante.
TBI et la stratégie des 3-O La stratégie des 3-O est un outil pédagogique d’intégration des technologies numériques interactives (TNI ou TBI) en classe, tant pour les enseignants que pour les formateurs/accompagnateurs à ces technologies. Son but est d’aider à situer cet outil dans la pédagogie (coffre à outils pédagogiques) de l’enseignant(e). Pourquoi les 3-O ? Quelques éléments de réponse ici et dans le fichier ci-dessous. Vidéos à propos des 3-O

TBI et la stratégie des 3-O

AZK1031_Matrix_Print.pdf
‎www.erudit.org/culture/qf1076656/qf1504492/61595ac.pdf
Les TIC à l'école : proposition de taxonomies Les TIC à l'école : proposition de taxonomie et analyse des obstacles à leur intégration Robert Bibeau Introduction Les TIC à l'école : proposition de taxonomies
‎www.erudit.org/revue/rse/2002/v28/n2/007360ar.pdf
Métarecherche sur les effets de l’intégration des TIC en pédagogie collégiale | Érudit | Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire v6 n2-3 2009, p. 18-25 | Résumé L’Association pour la recherche au collégial soutient depuis 2003 une métarecherche sur les meilleures pratiques en matière d’intégration pédagogique des TIC. Dans une première phase, une méta-analyse et une métasynthèse de recherches empiriques réalisées dans les collèges et les cégeps ont fait émerger un modèle heuristique des déterminants d’une intégration pédagogique réussie des TIC. Lors d’une deuxième phase, des entrevues de personnes expertes ont permis d’expliciter leurs représentations puis de les confronter au modèle initial. Il en résulte que les personnes expertes confirment les résultats de la recherche empirique et ajoutent de nouvelles dimensions au modèle. Métarecherche sur les effets de l’intégration des TIC en pédagogie collégiale | Érudit | Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire v6 n2-3 2009, p. 18-25 |
Les futurs enseignants du Québec sont-ils technocompétents? Une analyse de la compétence professionnelle à intégrer les TIC
Quelle place à l'école pour les nouvelles technologies de l'information ? Selon les expériences québécoises relatées, les nouveaux outils (Internet, disques optiques) facilitent l'accès à une multitude d'informations. Elles peuvent aussi servir à produire des données, lorsque les élèves utilisent un logiciel de traitement de texte ou réalisent un montage vidéo. Intégrer les nouvelles technologies de l'information. Quel cadre pédagogique ? Intégrer les nouvelles technologies de l'information. Quel cadre pédagogique ?
Que signifie vraiment « intégrer les TIC » en pédagogie ? Posons-nous la question suivante : comment un enseignant qui désire intégrer les technologies à sa pédagogie doit-il procéder ou quelles sont les étapes successives et requises visant à l’intégration des TIC par un enseignant ? Il existe quelques modèles qui nous permettent de bien situer les enseignants à l’égard de l’usage des technologies. Un premier modèle expérientiel global est celui proposé par Morin (2010) dans le cadre de son article intitulé « Ma petite histoire d’intégration des TIC en pédagogie » de la revue Pédagogie Collégiale, VOL 23, Numéro 2 (hiver 2010). Vu sous l’angle d’une progression dans le temps, Morin (2010) nous propose une intégration des TIC en six temps très distincts : « En intégrant les TIC à ma pédagogie, je me suis vite rendu compte que la compétence dans le domaine ne se limite pas à la connaissance des outils technologiques.

Que signifie vraiment « intégrer les TIC » en pédagogie ?

Une réelle intégration, entre technologies et conceptions psychopédagogiques
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