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MATHS

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Apprendre les mots-nombres. Les nouveaux programmes de CP demandent explicitement que les élèves connaissent les mots-nombres : mémorisation des mots des lexiques spécialisés (noms des nombres dès le CP). J’ai choisi de leur apprendre de manière approfondie et j’espère efficace les mots jusqu’à 10. Pour les autres mots, nous les étudierons lors de la construction du dictionnaire des nombres, et ils seront revus au CE1. Voici donc les documents dont je vais me servir pour cette acquisition : la fiche à coller pour l’entrainement à la maison, sur le modèle des fiches d’orthographe dont les élèves ont l’habitude : les 2 fiches d’entrainement pour travailler spécifiquement ces compétences en classe : chez ECAM, des cartes en 3 parties et un fichier pour les dictées muettes : Je pense que certains de mes élèves auront besoin d’y revenir de nombreuses fois sur l’ardoise avant que ce soit acquis, c’est pourquoi je préfère me concentrer sur peu de nombres, mais tenter de faire en sorte qu’ils soient bien connus.

WordPress: DIAPORAMA 1 COMPLEMENTS A 100. LE PUZZLE du nombre 100 - CP / CE1. Un nouveau jeu pour comprendre la notion de nombre , la quantité 100. La correction est facile , il suffit d’avoir formé le puzzle . Compétences : Calculer en ligne des suites d’opérations .

Connaître et utiliser des procédures de calcul mental (sommes – opérations à trous – produits). Les doubles et les moitiés La préparation demande un peu de temps : Matériel : 2 cartons épais environ : 35cm/28cm pour former chaque tapis puzzle . Un cutter Du scotch double face Les étiquettes et le quadrillage imprimés et plastifiés Chaque élève peut écrire ses calculs sur la fiche réponse qui se trouve à la fin du fichier . 1) Evider avec le cutter l’un des cartons (encoche légèrement plus grande que le contour du quadrillage) . 2) Placer la fiche plastifiée sur le deuxième carton et la fixer . 3) Poser par dessus le carton évidé , fixer le tout avec le scotch double face . 4) Coller le nom du jeu sur le coté droit . L’enfant visualise ce qui lui manque . Quelques photos de l’atelier : 5 x ….. = 100. Apprendre les doubles. Avec les années, je me suis rendue compte que ce n’est pas si simple pour les élèves de CP de comprendre véritablement la notion de double… Certes, ils repèrent vite les écritures de type 4 + 4 = 8, et ne les mémorisent pas trop mal.

Mais dès qu’on rentre un peu dans les problèmes, ou que l’on change de formulation, c’est plus dur pour certains. Du coup, cette année, j’ai préparé une séance assez longue sur les doubles, avec de nombreuses situations de problèmes, comme le demandent les programmes 2015 : « Au cycle 2, la résolution de problèmes est au centre de l’activité mathématique des élèves, développant leurs capacités à chercher, raisonner et communiquer. Les problèmes permettent d’aborder de nouvelles notions, de consolider des acquisitions, de provoquer des questionnements. » Nous verrons les moitiés plus tard dans l’année. Nous sommes donc partis d’une recette à doubler pour faire 2 gâteaux : Voici ensuite les exercices d’entrainement, de mémorisation et d’évaluation : WordPress:

Les compléments à 10 et le serpent positif. Voici un travail complet sur les compléments à 10 et le calcul qui prend appui sur ces compléments. Ce travail part du serpent positif de Maria Montessori. Avec cet atelier, elle demande aux enfants de transformer un serpent fait avec des barrettes de perles colorées (de 1 à 9) en serpent doré (avec des perles de dizaines). Il s’agit donc de repérer les barrettes que l’on peut associer pour former une dizaine. Dans un premier temps, on s’arrange pour que cela tombe juste. Il est important que les élèves puissent manipuler ce matériel aussi souvent que nécessaire, donc je place le matériel nécessaire dans le coin du travail en autonomie, à utiliser largement en dehors des séances prévues à cet effet.

Je vous partage ensuite les documents nécessaires pour les compléments à 10 : des fiches d’entrainement et de mémorisation des compléments à 10 : un coloriage codé pour continuer à s’entrainer : la trace écrite : Voici maintenant les documents pour le calcul en appui sur les dizaines : Comments. Mémoriser les décompositions des nombres.

Après avoir compris le principe de l’addition et avoir construit les régularités des tables, les élèves doivent mémoriser ces résultats. C’est une étape parfois difficile pour certains élèves, et il me semble indispensable de le faire en classe avec eux. J’avais déjà proposé une procédure pour les CE1. Pour les CP, je suis cette fois les recommandations de chercheurs tels que Brissiaud qui insistent sur la nécessité de connaitre les décompositions des nombres. Cette approche permet en outre d’avancer très progressivement, puisque le nombre de décompositions à retenir augmente avec la taille du nombre. Concrètement, nous travaillons d’abord collectivement sur un nombre.

J’ai préparé des coloriages magiques pour chaque nombre, qui reprennent les couleurs des perles de Montessori : Vous pourrez trouver sur le site des mandalas des nombres qui travaillent aussi ces décompositions.J’utilise les cartes de Participassions pour la révision des additions : WordPress: J'aime chargement… Comments. Première approche des multiplications et des divisions. Dès le CP, il est important que les élèves puissent être confrontés à des situations multiplicatives ou à des situations de partage, même s’ils ne savent pas encore les écrire mathématiquement.

Pour trouver la solution, ils ont besoin de pouvoir manipuler. Montessori propose ainsi très tôt aux élèves de travailler sur le sens de ces opérations avec le matériel de la banque (on peut aussi travailler avec les perles dorées ) : Au départ, je travaille avec un atelier dirigé. Je leur donne une situation, et nous employons les cubes, comme nous le faisons en résolution de problèmes. Ensuite, les élèves peuvent travailler seuls avec le matériel. Ensuite, je travaille quelques temps sur ces situations en calcul mental, sur l’ardoise.

Ce travail n’est qu’une première approche. Pour aller plus loin sur la manipulation du matériel, vous pouvez aller voir sur le site d’En Classe Avec Montessori, qui en détaille toujours très bien le fonctionnement. WordPress: J'aime chargement… Comments comments. Aborder la multiplication au CE1. Voici quelques propositions pour travailler sur la multiplication au CE1. Elles sont essentiellement basées, comme le demandent les programmes et le recommandent les didacticiens, sur le sens de l’opération et donc sur la résolution de problèmes concrets. 1. Ainsi, on peut commencer par approcher le sens de la multiplication et du partage avec des problèmes, avant même de montrer l’écriture mathématique et de nommer la multiplication. Cette première approche fait largement appel à la manipulation, avec le matériel de la banque. 2.

Il s’agit là encore de bien comprendre le sens et les différentes représentations. Pour être efficace, il est utile par exemple d’en faire les temps de calcul mental sur une semaine, pour bien ancrer la procédure et le vocabulaire. Les élèves peuvent ensuite s’entrainer sur ces fiches individuelles différenciées en plusieurs niveaux : 3. 4. 5. Ce travail se déroule sur une période entière, voire plus en comptant la mémorisation des tables. WordPress: Comments. De nouvelles boites à problèmes avec schémas en barres.

Il y a quelques années, j’avais conçu pour l’entrainement individuel de mes élèves des boites à problèmes, qui s’appuyaient sur la classification de Vergnaud. Je vous en propose aujourd’hui une version modifiée : en effet, si cette classification est une grande aide pour les enseignants, il semblerait que sa schématisation complexe ne soit pas toujours une aide pour les élèves fragiles, comme l’expliquait Brissiaud dans cet article. Les dernières recommandations (Pour enseigner les nombres, le calcul et la résolution de problèmes au CP) reprennent plutôt l’idée d’enseigner la modélisation en barres, fort inspirée de la méthode de Singapour, mais en fait bien plus ancienne que cela : Avec tous ces éléments nouveaux, j’ai voulu reprendre mes séries de problèmes : Pour faire un peu le point sur ces différents aspects, voici une petite vidéo reprenant quelques éléments importants de la résolution de problèmes : La boite à problèmes 2, avec 80 problèmes mélangés, plutôt pour les CE1 : WordPress:

MHM – Les mini-fichiers CE1 MàJ 2021 – Pompon Sur Le Gateau. Nous débutons notre deuxième année avec la méthode heuristique des mathématiques et nous allons réajuster pas mal de petites choses. Pour retrouver notre bilan de la première année, il faut cliquer sur l’image. Nous vous avions dit que nous allions partager avec vous les mini fichiers remaniés. Nous avions besoin de les modifier pour s’adapter à nos besoins et pour réduire le nombre de photocopies. Les mini fichiers seront mis à jour au fur et à mesure de l’année. Période 1 Le géomètre (à imprimer 2 feuilles par page) version modifiable ici Quadrillo Résolution de problèmes 1 (à imprimer en mode livret) Le traceur Période 2 Le billard Le sudoku Pyramides Chronomath Période 3 Résolution problèmes 2 Repro Période 4 Horodator (à imprimer en mode livret)J’ai choisi de modifier le fichier prévu par la Méthode MHM car je souhaite que mes élèves de CE1 voient les notions de « et quart » et les heures de l’après-midi.

Miroir (à imprimer en mode livret) Pesée 2 versions du fichier pesée sont maintenant disponibles. Le blog du Cancre – Ressources pédagogiques pour l'école. Ateliers individuels maths au CP. Après le français, voici l’article qui regroupe des documents, des explications et/ou des liens vers les ateliers individuels autonomes que je propose à mes élèves de CP, dans le domaine des mathématiques (article qui sera complété au fil du temps). Quand vous verrez “publication à venir”, c’est que j’ai construit et proposé l’atelier à mes élèves, mais qu’il faut que je trouve/prenne le temps de rédiger un article sur le blog… Ces ateliers sont mis en place pour que les élèves s’entrainent en autonomie afin de travailler à la maitrise des compétences répertoriées dans leur cahier de “ceintures”, pour en savoir plus, je vous renvoie à l’article Ceintures de compétences Français-Maths CP.

Les ateliers ne sont pas organisés par période, puisque les élèves avancent au rythme de leurs validations de ceintures. Nombres et calculs Pour nommer, lire, dénombrer, écrire et représenter les nombres : > les barres numériques rouges et bleues : (brevet à télécharger) > atelier compléments : La monnaie : Connaissance du nombre, jeux. Domaine Sélectionner l' article : mots en rouge derrière📌 A . 22 JEUX + B. 4 coloriages magiques faits "maison" à consignes diverses.

A . Jeux 22 - Loto des nombres jusqu'à 29 / jusqu'à 49 Comme un loto sur un gâteau (8 planches) ou un cadeau (10 planches) (de Plume) 21 - Devinettes des hiboux :1 devinette par nombre jusqu'à 99, carte à fixer sur fil numérique. Utilisable en rituel. 20 - Jeu des 7 familles nombres jusqu'à 20 , avec ou sans Picbille (de Carine R) 19 - Loto cubes/barres (8 planches). 18 - Loto des différentes écritures du nombre : additive, décomposée, lettres, cubes/barres (jusqu'à 99). 17 - Familles des nombres de 10 à 69 , différentes représentations du nombres : 2 jeux possibles. 16 - Loto des nombres 10 à 59 , différentes représentations . 15 - Kyale . 14 - Tricubo . 12 - Les papillons . 11 - Lotos des nombres de 60 à 99. 2 séries (15 cases pour jouer en groupe et 6 cases pour jouer seul) de 60 à 79, et 2 séries de 80 à 99. 10 - La bataille des dragons de 10 à 999 .

B. Ateliers maths. Découvrez nos petits cahiers Jocatop ! Nous sommes deux à construire et alimenter ce blog : une maîtresse de CE1 ( et de CP) et un maître de CM2. Vous trouverez donc ici de tout , tout , tout de la GS au CM2 ! Boutdegomme5@gmail.com BoutdegommeCM2@gmail.com. Jeux et ateliers autonomes de maths - (page 3) L'addition posée est souvent perçue comme étant facile, et réalisée sans réfléchir. C'est d'ailleurs le principe des techniques opératoires. A mon sens, il est pourtant important de savoir pourquoi on "pose 5, on retient 1...

". Ce n'est pas tant important pour l'addition posée elle-même: oui les élèves y arriveront même sans savoir pourquoi ils font ça, mais c'est important pour la connaissance des nombres: cela solidifie la connaissance du principe numérique en base 10: dizaine, centaine... Selon moi, la manipulation du matériel de numération ne doit pas être limitée au CP ou aux élèves en difficulté.

Non, je suis certaine que cette manipulation doit s'effectuer jusqu'au CM2 ! Cette séquence concerne donc l'addition en ligne, qui prépare l'addition posée. Elle se déroule en plusieurs séances: Séance 1. L’enseignant présente le jeu de la boîte. Mise en commun. Bilan sur le fait que toutes ces procédures fonctionnent. Nouveaux calculs. Séance 2. L’enseignant rappelle le jeu de la boîte. Archives des Jeux et ateliers de calcul.

Archives des Jeux et ateliers de numération. Ateliers maths - jeux cycle 2 - [Circonscription de Metz-Nord] Archives des Jeux et ateliers de géométrie. Archives des Jeux et ateliers de problèmes.