CNEAP - Fiche 7 : les outils et méthodes d'autoformation. II - L'autoformation : à quelles conditions ? Plusieurs conditions doivent être réunies pour l'efficacité de l'autoformation. P. Carré (2) parle même de "piliers de l'autoformation". Dans une large mesure, ces facteurs de réussite sont aussi ceux de l'individualisation, dans laquelle s'inscrit l'autoformation. Nous pouvons nous les approprier, en les adaptant au contexte de nos établissements, qu'il s'agisse de formation initiale ou continue. 1 - Le projet individuel Pas d'autoformation sans projet. 2 - Le contrat pédagogique.
Mireille Cifali Une carrière universitaire consacrée aux métiers de l’humain.
La Photographie comme langage. Depuis 1968, date de la publication du premier dossier, Photolangage est devenu un mot tellement courant du vocabulaire des formateurs, qu'il a pris un sens générique.
Destiné à l'origine à des publics adolescents, pour qui la prise de parole n'est pas nécessairement chose aisée, Photolangage a vite montré quelles ressources il recelait aussi pour les publics d'adultes. De là son succès en France, notamment dans les actions de formation continue ; succès qui s'est particulièrement accru quand la Loi de 1971 a étendu l'Education Permanente à l'ensemble des populations de salariés. Photolangage fait maintenant partie de dispositifs éducatifs qui n'intéressent pas seulement la vie associative, mais encore les milieux professionnels des entreprises ou des administrations. Son succès ne s'est pas arrêté à la France ; on le trouve utilisé aujourd'hui dans d'autres pays d'Europe, aussi bien que sur des continents plus lointains tels que l’Afrique, l’Amérique, l'Inde ou encore l'Australie.
Former à partir d'un centre de ressources.
Formuler des objectifs en formation pour adultes: L'écriture d'objectifs pédagogiques obéit à des règles strictes. Les trois niveaux d'objectifs (général, intermédiaire, spécifique) qui figurent dans un scénario pédagogique correspondent respectivement à une strate de l'architecture de formation (le stage, puis les parties, et enfin les séquences).
La conception des objectifs est censée suivre un ordre logique qui part du général pour aller jusqu'aux spécifiques. Mais concrètement, l'écriture d'un scénario pédagogique, à partir du moment où les contenus sont définis dans leurs grandes lignes, débutera par les objectifs spécifiques. L'objectif spécifique correspond à l'activité d'application de la séquence Rappelons qu'une séquence pédagogique se compose de trois activités successives, qui déterminent la progression pédagogique : Prenons comme exemple un objectif spécifique à dominante de savoir (cognitif), afin d'illustrer sa définition.
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