Vérité ou mensonge ? L'usage du smartphone et des réseaux sociaux chez les adolescents en 2018 - BDM. L’usage des appareils mobiles et des plateformes sociales chez les adolescents provoque chez certains parents doutes et préoccupation. C’est pour cette première raison que l’institut Common Sense a mené une étude auprès de milliers d’adolescents entre 13 et 17 ans pour connaître leurs habitudes, leurs usages et leurs comportements sur leur mobile et les réseaux sociaux. Le centre de recherche a corroboré les données qu’il avait obtenu en 2012 à celles de 2018 pour déterminer l’évolution de l’expérience des adolescents. 81 % des adolescents utilisent les réseaux sociaux Sur la question de la consultation des réseaux sociaux, Common Sense note que les usages ont radicalement changé depuis 2012.
Si le nombre d’adolescents qui les utilisent est resté stable avec environ 81 % des interrogés, le nombre de jeunes consultant les réseaux sociaux plusieurs fois dans la journée a plus que doublé en 6 ans. Les adolescents sont aussi de plus en plus nombreux à posséder un smartphone. Série « La famille Tout-Écran » - CLEMI. En partenariat avec le CLEMI et Réseau Canopé, la Caisse nationale des Allocations familiales (Cnaf) a donné vie à la « Famille Tout-Ecran » dans une série télévisée, diffusée sur les antennes de France télévisions depuis le 12 novembre. 15 épisodes, disponibles sur les sites du CLEMI et www.caf.fr ont été réalisés dans lesquels Myriam, Erwan et leurs trois enfants sont confrontés à une situation liée au numérique : fake news, rumeur, harcèlement, jeux vidéo….
Les écrans jouent un rôle central : ce sont eux qui délivrent les conseils sur les pratiques responsables. Cette famille n’est pas parfaite ni idéale, mais elle ressemble à celles que l’on connaît : recomposée mais soudée, connectée mais parfois dépassée, et surtout joyeuse, pleine de vie et désireuse de trouver des réponses aux questions que pose le monde numérique. Les parents, Erwan et Myriam, sont connectés mais encore en cours d’apprivoisement des nouvelles technologies. Leurs enfants ? Quel decryptage de l'info ? by nadya benyounes on Prezi. L'Education aux Médias et à L'Information (EMI) au collège Saint – Théodard de Montauban.
Comment dynamiser les équipes autour de l'EMI ? : deux exemples en collège. Basée sur le document publié par l’UNESCO en 2011 et intitulé : Éducation aux médias et à l’information : programme de formation pour les enseignants, l’EMI a pour caractéristiques de concerner les professeurs de toutes les disciplines et de viser « une intégration dans le système éducatif » pour « atteindre des millions de jeunes ».
En France, le référentiel des compétences des métiers du professorat et de l’éducation, paru au Journal Officiel du 8 juillet 2013, en reconnaît 4 essentielles aux professeurs documentalistes. Parmi celles – ci, celle qui arrive en premier est : « Maîtriser les connaissances et les compétences propres à l’éducation aux médias et à l’information« . Ainsi, le professeur documentaliste, doit être une personne ressource dans l’établissement scolaire pour la mise en place de l’EMI. Comment peut - il alors dynamiser les équipes autour de cette nouvelle discipline scolaire en construction ?
1. 2. L’exemple du pédagolab : un parcours de culture numérique pour tous. Décryptons l'information ! Pourquoi sommes-nous méfiants à l’égard des médias ?
Comment se fabrique une information ? Qu’est-ce qu’un média libre ? Mes datas et moi - Réseaux sociaux - Jeux pour apprendre en EMI. Éducation aux Médias et à l'Information Accueil Accueil 25 janv. 2018.
L'information-documentation et l'EMI (4bis/5) Alors que les publications sur les cycles 2 et 3 pour l’EMI s’en tenaient jusque-là à des mises en évidence de passages dans le Socle commun et dans les programmes, le Conseil supérieur des programmes (CSP) a finalement travaillé sur des orientations pour l’école primaire et le début du collège, disponibles au format PDF sur Le CSP précise dans ce document, ce qui est assez cocasse pour deux cycles dans lesquels le découpage disciplinaire est relativement ténu, que « l’éducation aux médias et à l’information (EMI) n’est pas une matière à part ; elle doit être intégrée à tous les enseignements. » Cette assertion n’est pas sans rappeler une curiosité institutionnelle, pragmatique sans doute.
Il en va ainsi de soutenir parfois les professeurs documentalistes, formés en Sciences de l’information et de la communication, pour développer des apprentissages en information-documentation qui contribuent à l’éducation aux médias et à l’information, ainsi dans leur circulaire de mission. 5. 1. Portail académique : Le prix de l'esprit critique. "Et j'avais toujours un extrême désir d'apprendre à distinguer le vrai d'avec le faux, pour voir clair en mes actions, et marcher avec assurance en cette vie.
" Le discours de la méthode, 1637 Dans une société de l’information, aiguiser son esprit critique, savoir raisonner et faire preuve de discernement sont des composantes essentielles de l’autonomie intellectuelle et de l’exercice d’une citoyenneté éclairée. Distinguer les faits des interprétations, comprendre ce qu’est une preuve scientifique et ce qui la sépare de simples croyances, argumenter sont des compétences qui s’acquièrent et se cultivent. Actualités - Former l'esprit critique des élèves. Comment définir l'esprit critique ?
Esprit critique - Jérôme Grondeux par eduscol Approche globale de l'esprit critique Le développement de l'esprit critique est au centre de la mission assignée au système éducatif français. Présent dans de nombreux programmes d'enseignement, renforcé par l'attention désormais portée à l'éducation aux médias et à l'information, le travail de formation des élèves au décryptage du réel et à la construction, progressive, d'un esprit éclairé, autonome, et critique est une ambition majeure de l'Ecole.
Préciser ce que l'on entend par « esprit critique » est donc un enjeu central, à l'heure de réflexions nombreuses sur le complotisme, mais plus largement encore, sur les dangers d'embrigadements des consciences de natures variées. Informatique et numérique comme objets d’enseignement scolaire en France : entre concepts, techniques, outils et culture. 1.
Didactique de l’informatique : un milieu de recherche multifocal Le 7e colloque DidaPro – DidaSTIC, organisé à Lausanne en février 2018 (Parriaux, Pellet, Baron, Bruillard et Komis, 2018) témoigne de la vitalité et de la longévité d’une communauté de recherche s’intéressant à l’enseignement de l’informatique : en effet, le premier colloque de didactique de l’informatique a été organisé à l’Université Paris 5 dès 1988 (Baron, Baudé et Cornu, 1989). Quatre autres colloques de didactique de l’informatique ont suivi entre 1988 et 1996. Mais dans les décennies 1990 et 2000, en France aussi bien que dans les autres pays francophones, l’informatique a connu une éclipse comme objet d’enseignement, l’institution scolaire préférant développer l’usage des outils informatiques (voire d’un supposé « outil informatique »).
Or, la recherche sur la didactique de l’informatique dépend du fait qu’elle soit enseignée, sinon il n’y a pas de terrain… 2. Ressources Semaine de la Presse et des Médias 2018. Apprendre avec le Jeu Numérique. Education aux médias et à l'information - Kit pédagogique. Expositions à disposition des écoles et EPLE. Huit expositions "papier" Exposition TOPO L'exposition TOPO présente les étapes d'un reportage dessiné, de sa conception à sa réalisation, et présente le travail de la rédaction du magazine TOPO engagée dans le récit de l'actualité en bande dessinée !
Educnum. Actualités - Les essentiels de l'EMI : une collection de guides pratiques. " Les Essentiels de l'ÉMI " c'est quoi au juste ?
Désormais incontournables, les nouveaux médias d'information imposent une vigilance et un apprentissage nécessaires afin d'en acquérir un usage raisonné. C'est dans cette optique que le CLEMI de Nice développe la création d'une collection : « Les Essentiels de l'ÉMI ». Ces publications disponibles sous forme de production papier ou directement en ligne à destination des élèves, des enseignants, des familles, des corps d'inspection et des chefs d'établissement ont pour objectif premier d'informer, tout en donnant de nouvelles clés de lecture et de compréhension du numérique. Ces productions publiées au rythme d'un numéro par an, permettront d'apporter des réponses rapidement et à terme, constitueront une bibliothèque à laquelle pourront se référer professeurs et élèves.
Ressources Semaine de la Presse et des Médias 2018. Info hunter. Le 7/15 I Tour de toile #4. Éducation aux médias et à l'information - L'EMI et les nouveaux programmes (cycles 2 et 3) Orientations pour l'EMI aux cycles 2 et 3 Afin d'ancrer l'éducation aux médias et à l'information dès le plus jeune âge dans le parcours de formation des élèves, le Conseil supérieur des programmes a travaillé à des orientations qui permettent de guider le travail des équipes pédagogiques aux cycles 2 et 3, en cohérence avec le programme de cycle 4. Cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2, du CP au CE2) Volet 1 : Les spécificités du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2) "Au cycle 2, on justifie de façon rationnelle.
Les élèves, dans le contexte d'une activité, savent non seulement la réaliser mais expliquer pourquoi ils l'ont réalisée de telle manière. Une boîte à outils pour trier le vrai du faux et résister aux tentatives de manipulation. Éduscolab - Les compétences en Éducation aux Médias et à l'Information (EMI) - cycle 4 - Consultation. La consultation sur les 27 compétences en Éducation aux Médias et à l'Information (EMI) au cycle 4 : août - septembre 2017 L'EMI a été choisie pour une première consultation car elle est un élément indispensable pour préparer l'exercice de la citoyenneté en démocratie. Inscrite dans la loi de refondation de l'École du 8 juillet 2013, elle est également une composante du parcours citoyen. L'EMI a fait son entrée dans les programmes en vigueur depuis la rentrée 2016 ; elle est déclinée en 27compétences classées en 4 domaines.
Ces compétences sont celles que doit maîtriser un élève à sa sortie du collège. Les règles d’or de l’utilisation des médias maintenant sous forme d’infographie. 18 décembre 2017 Les règles d’or de l’utilisation des médias maintenant sous forme d’infographie Cinq ans après sa première édition, le dépliant « Les Règles d’or », qui récapitule les principaux conseils pour utiliser les médias numériques en toute sécurité, continue de susciter un vif intérêt auprès des parents, des écoles et d’autres personnes ou organismes relais. En collaboration avec Formation des Parents CH, la plateforme nationale Jeunes et médias propose désormais ces dix règles sous forme d’infographie, au format d’une page A4 ou d’un poster A1. Créée dans le cadre de la campagne « La formation des parents donne la force », à l’occasion du 50e anniversaire de Formation des Parents CH, cette infographie est disponible sous forme imprimée ou électronique en allemand, en français et en italien.
Rfs2 t1 data protection fr. Fake news : engager enfin un débat public confisqué… Le président Macron a raison de s’en prendre frontalement aux fake news… mais la réponse à apporter à un phénomène médiatique de cette ampleur est systémique et complexe, et peut-être pas réductible à une loi ciblée sur les périodes d’élections. Toutefois, la discussion sur les fake news est une opportunité pour amener un débat public longtemps évité concernant les médias numériques et leurs effets sur nos sociétés démocratiques. C’est une occasion de rééquilibrer les forces entre l’Internet des objets et l’Internet des citoyens C’est un moment où il est urgent de se poser la question de médias numériques d’utilité publique, voire de service public, étant donné la « ressource cruciale » qu’est devenue l’Internet, au même titre que l’eau et l’air qui constituent notre environnement.
Ce qui est paradoxal avec les fake news, c’est qu’il s’agit à la fois d’un épiphénomène et d’une lame de fond. Mon Fil Info - Le JT des ados - Série. C'est quoi des fake news ? Avec l’élection récente aux Etats-Unis de Donald Trump, vous avez peut-être entendu parler de fake news sans forcément comprendre ce que ça veut dire… Les fake news qu’est-ce-que c’est ?
Si on traduit mot à mot, ce sont les fausses informations. C’est très facile de trouver des informations fausses sur internet, tout le monde peut se tromper et un article plein d’erreurs non voulues, même s’il est partagé des milliers de fois sur les réseaux sociaux, n’est pas une fake news. La vrai fake news, elle est différente. Les fiches et infographies Internet Attitudes - Comprendre et utiliser Internet. Mis à jour le 24/08/17 par Jean-Christophe Olivier. Accueil - HELLINK. IDENTITÉ NUMÉRIQUE by K. Derraze on Prezi. Educnum.
Le droit à l’image, c’est quoi ? Le « droit à l’image » te permet de faire respecter ton droit à la vie privée. Si tu as été photographié sans l’accord de tes parents, tu pourras par exemple refuser que ton image ne soit reproduite ou diffusée sur n’importe quel support. Si tu es mineur, tes parents doivent donner leur autorisation par écrit avant l’utilisation de ton image. Si ce droit n'est pas respecté, il est possible d’obtenir réparation du préjudice auprès des tribunaux. Experience - ACYMA plateforme Cyber Malveillance. Comment vérifier l'authenticité d'une vidéo publiée sur les réseaux sociaux - CLEMI. Collège Français. Education aux Médias. Un dessin animé pour comprendre le droit d’auteur - 27 avril Le dessin animé de l’OMPI à propos du rôle et de l’importance du droit d’auteur. Comment ça fonctionne, Google ? Un dossier multimédia d’1jour1actu - 27 mars Chaque jour, sur Internet, 3,3 milliards de personnes utilisent Google pour effectuer des recherches, poser une question ou trouver un service.
Progression pour la validation des compétences EMI- Les Enseignants Documentalistes de l’Académie de Poitiers. Textes de référence EMI. Éducation aux médias et à l'Internet. Parcours EMI. Lettre @eduscol_EMI N°01. Sommaire. Médias français : qui possède quoi (à jour) (Le Monde diplomatique, décembre 2016)
Dernière mise à jour : décembre 2020 (v. 16.2) Cette affiche prend le parti de la lisibilité plutôt que de l’exhaustivité. Y figurent des médias d’information qui « font l’opinion » et qui dépendent d’intérêts industriels ou financiers, de groupes de presse ou de l’État : Publier en ligne.
Mémotice. Mutualisation de ressources éducatives réalisées sur Piktochart. Les incollables. Rentrée 2017 : un nouveau quiz « Les Incollables® » pour sensibiliser les collégiens à leur vie privée. Error. Réfléchir à la notion d’identité numérique en 3e. Séquence pédagogique : réaliser la présentation d'un livre à la façon d'un youtubeur.
Produire, publier et diffuser de l’information sur Internet – profdocalouest. EPI : La désinformation par l'image. Droit d'auteur et droit à l'image on Prezi Next. Le petit Kit pour protéger tes données sur Internet - Geek Junior - Les incollables. 295305-vous-photographier-automatiquement-voila-clips-lappareil-photo-intelligent-de-google.
La consécration du selfie. Une histoire culturelle – L'image sociale. Qwant tv spot30s. Médias Opération décontamination Courrier de l'Unesco juil sept 2017. 2017 08 09 CP Audience Internet Juin 2017 Mediamétrie. EMI partir des pratiques des élèves Claire Joubaire IFE janvier 2017. 1 Atelier EMI cycle 3 synthèse ac Bordeaux. Competences infodoc EMI ac amiens. Réforme du Collège > Réforme du Collège 2016 : vers un curriculum info-documentaire.
Repères progression EMI 6e-3e / ac Caen. Éducation aux médias et à l'information - L'EMI et les nouveaux programmes (cycle 2 et 3) Éducation aux médias et à l'information - L'éducation aux médias et à l'information et les nouveaux programmes (cycle 4) Construire une éducation au numérique — Enseigner avec le numérique. L'EMI, quel(s) enseignement(s) pour le professeur documentaliste ? L'Education aux Médias au CDI.
Outil académique d’aide à la construction de séquences pédagogiques en EMI. Parcours cultures numériques (EMI) : les séances en cours. EMI et Parcours de Culture(s) numérique(s) : bilan 2013-2014. Progression de séances en 6e.