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Pourquoi et comment apprendre aux élèves à gérer leurs émotions à l'école ? Qu'est-ce que l'intelligence émotionnelle ?

Pourquoi et comment apprendre aux élèves à gérer leurs émotions à l'école ?

- La racine étymologique du mot « émotion » est « MOTERE », du verbe latin « bouger », avec le suffixe « E » qui signifie « de », suggérant que dans chaque émotion il y ait une action → l’émotion est un mouvement. Ethique et numérique : les algorithmes en débat. - Consultez tous les contenus Ethique et Numérique - La loi pour une République numérique du 7 octobre 2016 a confié à la CNIL la mission de conduire une réflexion sur les enjeux éthiques et les questions de société soulevés par l’évolution des technologies numériques. La CNIL a choisi d’y répondre rapidement en initiant un cycle de débats publics, ateliers ou rencontres. Les 10 compétences-clés du monde de demain. Aucun doute, le futur nous intéresse.

Les 10 compétences-clés du monde de demain

Et comme le dit Woody Allen, nous avons plutôt intérêt… puisque c’est là que nous allons passer le reste de notre vie. Le Peoplesphere de février 2016 vous emmène dans les méandres des impacts de l’évolution socio-démographique sur nos organisations à l’horizon 2030. Le Forum Economique Mondial quant à lui a publié ce 10 mars un article particulièrement intéressant sur les compétences-clés dans le monde de demain.

Les conclusions résultent de l’analyse de 213 enquêtes sur les nouveaux modes d’apprentissage des étudiants et de la mise en perspective avec les enseignements du dernier Forum Economique de Davos qui a eu lieu en janvier 2016. Metadata Composer. 26, juillet 2013 | Publié : Outils | Dans la lignée de la plateforme Ligne de temps, le MD-composer a été réalisé dans le cadre du partenariat avec le Festival d’Art Lyrique d’Aix en Provence.

Metadata Composer

Il permet d’enrichir une vidéo avec des contenus multimédia (texte, image, audio, vidéo, liens) et de la publier dans un environnement éditorial. Basé sur le modèle de données Cinélab et la technologie Ligne temps, le dispositif articule un backoffice d’édition et un player augmenté pour l’internaute. Ce qui permet aux éditeurs d’enrichir à tout moment un contenu déjà publié en y ajoutant des contenus supplémentaires. Une version contributive est en cours de développement où les internautes pourront annoter, commenter des parties précises de la vidéo, et éventuellement ajouter eux-mêmes des contenus annexes. Développer l'esprit critique... Ce résultat ne peut pourtant pas être imputé aux collègues, tous profondément convaincus du bien-fondé d'un tel objectif.

Développer l'esprit critique...

Alors pourquoi n'y arrive-t-on pas ? Le problème, c'est que développer l'esprit critique chez tous les élèves est certes une jolie formule, forte, qui fait bien, mais si abstraite et si vague qu'elle empêche d'en voir les implications dans le concret, et d'admettre à quel point les pratiques courantes sont en contradiction avec elle. En fait, on retrouve ici l'un des problèmes majeurs de la formation des enseignants, bien connu des vieux formateurs dont je suis, et fort mal traité en formation, celui de la cohérence entre les buts et les moyens. Dans la stratégie des Ecoles Normales de jadis, on exigeait des normaliens qu'ils indiquent, en haut des fiches de préparation de leurs leçons dites "d'essai", l'objectif visé.

Ce qu'ils faisaient tous avec la plus charmante des docilités. Essayons de creuser un peu. Skinner. Idées maîtresses L’activité de l’élève est un élément indispensable à l’apprentissage efficace.

Skinner

Mais agir pour agir ne sert pas à grand-chose. Ce n’est ni l’action seule (apprendre en faisant, à savoir la position générale de la « pédagogie active » de Dewey), ni l’expérience seule (simple mise en contact de l’individu avec l’environnement : observation de ce qui se passe dans le milieu, théorie stimulus-réponse de Pavlov ou connexionniste de Thorndike), ni par de simples essais-erreurs (répétition d’essais avec une simple observation de la réussite ou des erreurs de ces essais). Pour Skinner, ces trois éléments pris isolément ne sont pas suffisants pour garantir un apprentissage efficace.

Nouveaux supports, nouveaux espaces, nouvelles médiations. Actes des 5e Rencontres Savoirs CDI Nouveaux supports, nouveaux espaces, nouvelles médiations Nous assistons actuellement à une nouvelle évolution des pratiques des jeunes au niveau de l’accès à l’information au niveau des espaces, les réseaux sociaux sont devenus incontournables, générant de nouveaux rapports au savoir, au niveau des supports, le livre, les médias traditionnels évoluent par la numérisation et entraînent de nouveaux modes de lectures, au niveau des outils les smartphones, tablettes, e-books, TBI changent la relation des jeunes à l’information, au document, au travers de nouveaux usages.

Nouveaux supports, nouveaux espaces, nouvelles médiations

Quelles sont les caractéristiques de ces nouveaux usages ? Quels changements ces évolutions impliquent-elles dans les pratiques des documentalistes ? Quelles nouvelles médiations, médiatisations et pratiques pédagogiques devons-nous inventer ? Pratiques culturelles : rétrospective 1973-2008. 00618652, version 1] L'information-documentation et la formation professionnelle. FADBEN. Bruno Racine : Du livre numérique à l'uniformisation culturelle. Par François Jarraud Invité par le Conseil d'analyse stratégique le 30 mai 2011, Bruno Racine, président du HCE mais aussi de la Bibliothèque nationale (BNF), présentait la nouvelle édition de son livre "Google et le nouveau monde".

Bruno Racine : Du livre numérique à l'uniformisation culturelle

Rapport2006_2.pdf (Objet application/pdf) ISCRA. Mozilla Firefox. La réu­ti­li­sa­tion des don­nées publi­ques : quels défis pour les archi­ves ? Journée de débats. Ouverture Isabelle Chave, direc­­trice des Archives dépar­­te­­men­­ta­­les des Vosges, pré­­si­­dente de la sec­­tion Archives dépar­­te­­men­­ta­­les de l’AAFLaurent Ducol, direc­­teur des achats Ernst & Young, pré­­si­­dent de la sec­­tion Archives économiques et d’entre­­pri­ses de l’AAF.

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L'archivistique en tout sens. GRCDI_Curriculum-12-propositions.