Web de Educación de la ONCE. Educación Inclusiva. El área matemática necesita, en general, adaptaciones curriculares más importantes que otras áreas, sobre todo, en aquellos contenidos más abstractos o relacionados con conceptos espaciales, como la geometría.
En otras ramas de la matemática como el cálculo mental, las operaciones aritméticas, las medidas o la resolución de problemas no hay dificultades, sobre todo, si se utilizan materiales accesibles a la discapacidad visual y una metodología sensible a la falta de visión. La utilización de la máquina Perkins para la realización de las operaciones matemáticas es decisiva. En la máquina Perkins se pueden realizar, de la misma forma que un alumno vidente lo hace en el papel, las mismas operaciones aritméticas utilizando algunas convenciones para simplificar la colocación de las cifras y evitando las líneas.
Estas pueden ser sustituidas simplemente por líneas en blanco. «¡Voy al cole!» Material para la inclusión del niño con discapacidad visual en la etapa de Educación Infantil. A.
Herranz Tardón, M.ª D. Holgado López, C. Marín Palomino Descargar este artículo. MATEMATICAS PARA NO VIDENTES - WWW.SINDISCAPACIDAD.TK. Ense%C3%B1anza matematicas ciegos. ANA%20BELEN%20ESTEVEZ%20SANCHEZ 2. Junio11 Tomas Marco Begona. Equipo de Visuales de Granada: Adaptación Curricular No Significativa para alumno ciego en Primaria. Elaboración de adaptaciones curriculares. Es, por tanto, necesario establecer criterios para su ordenación en las ACI: Primer criterio de ordenación: organizar las actividades de acuerdo con su forma de percepción analítica: Los videntes percibimos aproximadamente el 80% de la información desde la vía sensorial visual y además esa percepción es global, puesto que captamos el conjunto y a partir de él identificamos o descomponemos las partes, de tal manera que cuando nuestros aprendizajes se consolidan podemos igualmente proceder a la inversa, es decir de modo sintético: por eso reconocemos un objeto desde distintos ángulos y posiciones cuando ya lo conocemos- como cualquier objeto de uso habitual- y sin embargo nos cuesta mucho el reconocimiento visual cuando no estamos habituados al objeto ( por ejemplo, la dificultad que tengo para reconocer una panorámica desde un avión,. pese a conocerla perfectamente desde tierra).
Tercer criterio de ordenación: definir actividades que le ayuden a controlar y dominar el espacio Guía vidente. ¿Qué hacer y cómo actuar? Se deben desarrollar, en profundidad y extensión, los contenidos del currículum que se priorizan.
También se han de incorporar las técnicas y actuaciones específicas, introduciendo nuevos contenidos en respuesta a las necesidades particulares. Atendiendo a las distintas áreas de conocimiento, se han de trabajar competencias relacionadas con los objetivos y los contenidos educativos atendiendo a cinco áreas diferentes: 1.
Área lingüística (Lengua Castellana y lenguas extranjeras): Sistema Braille como código de lectoescritura para los alumnos y alumnas con ceguera y aquellos otros en los que su resto visual no les permita una lectoescritura funcional en tinta. Colección Cermi.es: CERMI. 8bbe9f5084964c448b5404777f55e24bLectoescritura. 3erMEI-kgrup10 - ORIENTACIONS PER INTERVENCIÓ AMB NENS AMB N.E.E. És important conèixer els diferents tipus de discapacitats i saber com actuar ja que, com a futures mestres, ens podem trobar amb algun cas a l'aula:1.
Altes capacitats2. Discapacitat visual 3. D.O.C.E. DISCAPACITADOS OTROS CIEGOS DE ESPAÑA. Enlaces de interés. Manual para la intervención psicológica en el ajuste a la discapacidad visual. INTEGRACIÓN DEL INVIDENTE EN LA CLASE. M.
Carmen Molina Ortín. Visual. La discapacidad visual y las TIC en la etapa escolar. A pesar de las sucesivas leyes y disposiciones sobre la integración escolar y la formación que sobre la inclusión se va ofreciendo en las facultades y Escuelas de Magisterio...
A pesar de las sucesivas leyes y disposiciones sobre la integración escolar y la formación que sobre la inclusión se va ofreciendo en las facultades y Escuelas de Magisterio, la realidad es que los maestros no están en general preparados psicológicamente para tener niños ciegos en las aulas. Todos sabemos que existen niños con diferentes tipos de discapacidad, y podemos incluso imaginarnos la situación de tener alguno de ellos en la clase; sin embargo, el anuncio a un maestro de la incorporación de un niño con discapacidad visual en su grupo suele provocarle una gran angustia.
Pensamientos del tipo ¿sabré hacerlo? , ¿cómo tengo que tratarle? , ¿qué van a decir los otros padres?... Muchos maestros tampoco están preparados para trabajar con los ordenadores. Inclusión: niños ciegos en el aula. Cambiando totalmente de tercio, hoy volveré a hablar de inclusión igual que lo hice aquí, pero de una manera más específica.
Me voy a centrar en la ceguera. He de decir que hablaré mucho y muy bien de la ONCE como corporación sin ánimo de lucro con la misión de mejorar la calidad de vida de las personas ciegas y con discapacidad visual de toda España. Y no es porque me hayan pagado ni nada parecido, es que actualmente, junto con su fundación y su corporación empresarial, genera más de 115.000 empleos y solventa de manera autónoma la atención especializada que requieren las personas ciegas y discapacitadas visuales de toda España, y eso es de mencionar y sobre todo agradecer. Además, he de decir que yo me interesé por el tema hará algo más de un año, concerté un par de citas en la ONCE con alguien que formaba parte del equipo de educación, y quedé maravillada del grandísimo trabajo que hacen. De hecho, la mayoría de información que os voy a contar, tiene su origen en estas reuniones.