Accueil. L’activité du groupe Cognisciences porte sur l’étude des processus du développement, d’acquisition et d’apprentissage du nourrisson à l’enfant.
Notre approche s’appuie sur les neurosciences et la clinique du normal au pathologique (langage oral, motricité fine et globale, langage écrit, attention, calcul) Les différents travaux menés portent sur : 1) Le développement cognitif de l’enfant de 6 mois à l’adolescence 2) Le langage oral : acquisition, retards et troubles spécifiques du développement du langage (dysphasies...). 3) Le langage écrit : la lecture, le décodage, la fluence et la compréhension, les difficultés, les troubles spécifiques (les types de dyslexies). 4) Les autres troubles d’apprentissage : les troubles d’acquisition de la coordination motrice (dyspraxies), les troubles du calcul (dyscalculies), les troubles de l’attention avec ou sans hyperactivité : THADA...
Trois axes directeurs orientent la majeur partie de nos activités : Maîtrise des langages - outils. LecproC2. La Petite Souris. Photos BOREL MAISONNY. Maîtrise de la langue - Savoir parler, lire, écrire. « Apprendre à lire à l’école primaire » : séminaire national de la direction de l’enseignement scolaire.
Seul le prononcé fait foi Mesdames et Messieurs les recteurs,Mesdames et Messieurs les inspecteurs généraux,Mesdames et Messieurs les directeurs,Mesdames et Messieurs les inspecteurs,Mesdames et Messieurs, Nous sommes ici pour préparer la réussite de tous les enfants qui entreront en C.P. en septembre prochain.
C'est à eux que nous devons penser aujourd'hui, c'est à eux que j'ai pensé en organisant ce séminaire sur la lecture. Notre première mission -celle que les citoyens considèrent à juste titre comme la plus importante- c'est d'assurer l'efficacité du système éducatif dans son rôle d'instruction des enfants. Fort de cette conviction, j'ai voulu traiter la question de la lecture. Je souhaite que le socle soit à la fois centré sur l'essentiel et d'un bon niveau d'exigence. Le ministre est dans son rôle lorsqu'il se préoccupe des résultats des jeunes que la Nation nous confie. J'en viens à présent à l'objet de ce séminaire. Systématique, c'est-à-dire progressif, exhaustif, organisé. Bulletin officiel n° 2 du 12 janvier 2006. MISE EN ŒUVRE DES PROGRAMMES DE L’ÉCOLE PRIMAIREApprendre à lireNOR : MENB0600023C RLR : 514-4 CIRCULAIRE N°2006-003 DU 3-1-2006 MENBDC Texte adressé aux rectrices et recteurs d’académie ; aux inspectrices et inspecteurs d’académie, directrices et directeurs des services départementaux de l’éducation nationale ; aux directrices et directeurs d’IUFM À l’école maternelle, l’enfant a commencé à s’approprier le patrimoine de la langue française.
En parlant et en découvrant le monde de l’écrit, il s’est chaque jour nourri de mots nouveaux. Par l’attention patiente de sa maîtresse ou de son maître, il a compris que ces mots se composaient de sons. Il a commencé aussi à saisir que, par des lettres que l’on voit et qui se répètent, on peut porter sur le papier la trace d’un son que l’on entend. Www.ien-versailles.ac-versailles.fr/Espace pedagogique/Lecture/Analyse manuels/Analyse manuels complet.pdf. Manuels de lecture. Document Actions Afin d’exploiter au mieux un manuel de lecture, ou d’en choisir un parmi les nombreuses publications, il est souhaitable que les enseignants les connaissent précisément.L'ONL a proposé dans deux publications Le manuel de lecture au CP, Scéren / Savoir Livre, 2003 puis dans son rapport de Mars 2007 L'enseignement de la lecture et l'observation des manuels de lecture du CP (disponible gratuitement sur demande au secrétariat de l'ONL ou téléchargeable sur ce site) des grilles d’observation et d’analyse de ces ouvrages.
Cette rubrique propose un prolongement à ce travail, en détaillant une grille actualisée, dont les enseignants, les équipes pédagogiques et les formateurs peuvent s'emparer ou qu'ils peuvent utiliser comme base d'une réflexion sur les manuels. Chacun des critères d’étude est défini précisément.
Il est présenté, par ailleurs, l'observation de quelques manuels, réalisée à partir des grilles proposées. Prévention de l'illettrisme et élève en difficulté de lecture : des pratiques pédagogiques, pratiques de lecture, pratiques d'écriture. Www.ien-versailles.ac-versailles.fr/Espace pedagogique/Lecture/Exercices phonologiques.pdf. Www.cognisciences.com/IMG/Entrainement.pdf. ENTRAINEMENT. Importance de la conscience phonologique dans l’acquisition de la lecture La conscience phonologique dans l’apprentissage de la lecture apparaît comme un pré-requis et en même temps une conséquence de cet apprentissage.
La conscience phonologique apparaît chez l’enfant vers 5 ans. L’un des signes perceptibles est la capacité à percevoir les différents phonèmes d’un mot. Toutefois avant d’arriver à ce résultat optimal, d’autres capacités épiphonologiques sont importantes pour le développement de la conscience phonologique, comme la perception des sons, des rythmes et les capacités de manipulation syllabique. Apprentissage de la lecture. La méthode Borel-Maisonny est une méthode d'apprentissage de la lecture qui depuis 1962 est devenue un ouvrage de référence sans équivalent : 400 000 exemplaires diffusés, 26 éditions successives témoignent de son succès A l'origine, la méthode Borel-Maisonny est un ensemble de gestes ayant pour but de faciliter l'entrée dans le langage.
D'abord, utilisée auprès des enfants sourds, cette méthode est également reprise par des enseignants ordinaires qui sont en contact avec de jeunes enfants connaissant des difficultés d'expression.