Enseignement
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Formation et accompagnement des enseignants
Autant on attend des enseignants qu’ils utilisent les technologies de l’information et de la communication dans leur classe, autant il est primordial qu’ils disposent eux-mêmes de compétences numériques et informationnelles. Comment s’assurer de ces compétences à l’embauche et en amont lors de la formation ? Grande question qui trouve sa réponse dans les tests de positionnement mis en place dans différents contextes éducatifs.
Des outils pour évaluer son niveau de maîtrise des Tice | Formation et culture numérique – Thot Cursus | e-Club • Icademie
Storytelling
Gestion de classe
Contes philosophiques, citations
Voici tout d'abord un florilège de citations tous azimuts. Certaines sont d'une grande portée philosophique, d'autres nous font tout simplement rire... Il vaut mieux allumer une bougie que de maudire l'obscurité (proverbe chinois) --------------------------- On ne peut pas arroser d’une main la fleur qu’on cueille de l’autre ; on ne rend pas sa grâce à la rose que l’on met dans un bocal, on la dénature ; on croit en embellir son salon, en réalité, on ne fait que défigurer son jardin. Yasmina KHADRA - L’attentat --------------------------- Rêver est bien confortable dès lors que nous ne sommes pas obligés de concrétiser ce que nous avons projeté.
Mais ce constat ne s'applique pas qu'à ceux qui enseigneront en troisième et quatrième secondaires: il touche aussi ceux qui donneront les autres cours d'histoire (sur la civilisation occidentale et sur le temps présent, notamment) et même les enseignants de toutes les disciplines. La faute en incombe aux concepteurs du programme universitaire actuel de formation des maîtres, qui fait une large place à la pédagogie tout en laissant la portion congrue aux connaissances disciplinaires. Une fois de plus, le ministère de l'Éducation et les universitaires se sont vautrés dans la bêtise «pédagogisante» et se sont acharnés contre les savoirs, censés échoir aux futurs enseignants (et à leurs élèves, empêtrés dans l'approche par compétences) par l'opération du Saint-Esprit.
La mythistoire nationaliste: une vision réductionniste | Marc SimardL'auteur enseigne l'histoire au collège François-Xavier-Garneau à Québec. | Opinions
Blog Did@cTIC » 2011 » September
Dans la plupart des universités, les enseignements sont aujourd’hui soumis à évaluation par les étudiant-e-s, généralement par le biais de questionnaires. Or, il n’est pas toujours facile d’interpréter les résultats obtenus, en particulier les commentaires personnels des étudiant-e-s. Qu’ont-ils/elles voulu dire? Comment comprendre ces remarques? Comment puis-je en tirer parti pour réfléchir sur mon enseignement et identifier des pistes d’amélioration?
I am pleased to say that John Biggs himself has endorsed this representation of his ideas; "I've just found your website on SOLO et al. via google. I'm delighted! Your diagrams of prestructural-extended abstract are very elegant..." (Unsolicited email, 29 May 2005) The SOLO taxonomy stands for:
SOLO taxonomy
So I have found my way to the end of the course. Below are the links to my blog postings for this course. I have loved this course from the moment I was sent the link to it. The syllabus promised an interesting mix between theory and practical.
Pedagogy First!
Course Outline Guide | Teaching and Learning Services
Below, you will find information on preparing a course outline in keeping with current McGill policy. Course Outline Brief Guide - PDF version [.pdf] Introduction Course outlines are intended to provide students with an overall plan for a course to enable them to function efficiently and effectively in the course. A course outline can be divided into seven sections:
Créer une présentation PPT efficace
http://www.springerlink.com/content/g42k8km84516v667/fulltext.pdf
This paper is a report of the analysis of statements by 869 students and their 21 lecturers in 12 courses in 5 Faculties in the Queensland University of Technology (QUT). The students and lecturers were asked to write a page about learning. The objectives were to collect data to devise a taxonomy of levels of knowledge of learning held by tertiary students and lecturers and to use this to describe student knowledge to lecturers as a basis for planning for teaching.http://dx.doi.org/10.5206/cjsotl-rcacea.2011.1.4 Abstract The findings outlined in this paper are the result of focus groups conducted with faculty at a mid-sized Ontario university. These nine faculty, all of whom have received awards of excellence from their university for their teaching, shared their insights about how they developed as teachers over time. More specific topics explored were as follows: how they first learned about teaching; how they continue to learn about teaching; resources that might have helped early in their teaching careers at the university; and advice they have about teaching for new university teachers, mid-career teachers, and teachers approaching retirement. While many of the observations offered here are specific to Ontario and some of the literature review is North American in focus, the paper offers valuable insights into how faculty learn to be teachers which may be helpful to universities around the world.
"Faculty as Teachers" by Lorraine M. Carter and Bettina Brockerhoff-Macdonald
THE EFFECTIVE EFFICIENT PROFESSOR
Chemical Engineering Education, 36 (2), 114–115 (2002). Richard M. Felder North Carolina State University Becoming a successful faculty member at a research university is no trivial undertaking. People are not born knowing how to prepare and deliver effective lectures, make good use of the growing power of instructional technology, write rigorous but fair assignments and exams, help students deal with a bewildering array of academic and personal problems, build a world-class research program, manage research and teaching assistants, and balance the endless and often conflicting time demands imposed by teaching, research, service, and personal life.
delicious
During 2007 all Danish university curricula were reformulated to explicitly state course objectives due to the adoption of a new Danish national grading scale which stipulated that grades were to be given based on how well students meet explicit course objectives. The Faculties of Science at University of Aarhus and University of Southern Denmark interpreted “course objectives” as “intended learning outcomes” (ILO) and systematically formulated all such as competencies using the SOLO taxonomy that operates with five numbered progressive levels of competencies. We investigate how the formulation of ILOs using the SOLO taxonomy gives information about competence progression, educational traditions, and the nature of various science subjects.
http://www.springerlink.com/content/pq62266137447248/fulltext.pdf
Veille et Analyses de l'ifé
Vous êtes ici : Dossier d'actualité Veille et Analyses : Savoir enseigner dans le supérieur : un enjeu d'excellence pédagogiqueLa pédagogie universitaire : un courant en plein développement Auteurs Mariane Frenay du même auteur GIRSEF, Chaire UNESCO de pédagogie universitaire, Université catholique de Louvain, Belgique Alenoush Saroyan du même auteur
Accompagner le développement pédagogique des enseignants universitaires à l'aide d'un cadre conceptuel original
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