The Virtual Historian | L'historien virtuel. La chronique de Lyonel Kaufmann : Dépassons la seule fascination des technologies et développons la pensée historique chez nos élèves. Récemment Bruno Devauchelle nous enjoignait d’arrêter d’admirer les technologies et des les utiliser. Dans les domaines disciplinaires, cette injonction doit s’accompagner d’une réflexion épistémologique et didactique sur nos actions d’enseignement.
A ce titre, les concepts de la pensée historique à l’école et les démarches d’enseignement qui les accompagnent sont susceptibles d’offrir à l’enseignant d’histoire des fondements intéressants pour planifier son enseignement et les apprentissages à réaliser par ses élèves ainsi que d’utiliser les technologies à leur juste place. Dans un article récent publié sur son blog, Bruno Devauchelle (1) enjoignait ses lecteurs à arrêter d’admirer les technologies ou les outils technologiques (en l’occurrence, il s’agissait des tablettes numériques) et de les utiliser. Source : Les six concepts (4) qui s’opérationnalisent à travers autant de compétences sont les suivants : Source :
Devenir historien-ne, version 1.0. Comme annoncé dans le petit bilan annuel publié dans le dernier billet, Devenir historien-ne va marquer une petite pause. Pour vous permettre de mieux vous repérer dans ce carnet – conçu en partie comme un “manuel électronique, collaboratif et évolutif, d’historiographie et de méthodologie de la recherche en histoire” (voir le à propos) – ce billet vous propose un sommaire de la “version 1.0″ 2011-2012 de Devenir historien-ne. Bonne lecture ! [Attention ! Ce sommaire est arrêté à la date du 30 juillet 2012 - depuis, des billets ont bien entendu été publiés...
Introduction Pour commencer, les deux premiers billets vous permettront de découvrir les objectifs initiaux de Devenir historien-ne ainsi que les contributrices et contributeurs de l’année 2011-2012. Méthodologie de la recherche Cette section regroupe les billets concernant la construction de l’objet d’une recherche, du projet à la soutenance d’un mémoire de master (en attendant un billet sur la soutenance de thèse ?). Historiographie. A quoi pensent les historiens ? , de Christophe Granger. 2e-3e cycle.
« Se mettre dans la peau de… » « Se mettre dans la peau de… » Combien de fois ai-je entendu des collègues dire aux jeunes pubères qui se trouvaient devant eux de s’imaginer être à la place de Colomb découvrant un univers inconnu. Des Romains voyant pour la première fois une armée soutenue par des éléphants conduits par Hannibal. Des premiers colons survivant à leur premier hiver en sol nord-américain.
Des Noirs subissant la politique de ségrégation étasunienne. Comme si se mettre à leur place nous permettaient de mieux saisir le passé. Même que Espin, Cevasco, van den Broek, Baker et Gersten (2007), dans leur étude sur l’effet de l’histoire-récit sur la compréhension de l’histoire par des élèves en difficulté d’apprentissage, vont jusqu’à suggérer que ce type de questions aiderait les élèves à construire des récits sur les personnages historiques. Espin, C.A., Cevasco, J., van den Broek, P., Baker, S., Gersten, R. (2007).
Stuart J. Programme_colloque_Quebec. L'histoire élitiste des historiens universitaires. Le 3 octobre dernier, la Coalition pour l'histoire et la Fondation Lionel-Groulx publiaient une étude sur l'enseignement et la recherche en histoire au Québec, dénonçant, chiffres à l'appui, la place minuscule qu'occupent les grands personnages et les grands événements politiques qui ont marqué notre passé. La part du lion revient à l'histoire sociale qui s'intéresse aux pauvres, aux immigrants, aux exclus, etc. Ce constat en a dérangé plusieurs parmi les spécialistes, dont l'historienne Denyse Baillargeon, qui a réagi dans Le Devoir. Son argument central consiste à dire que les historiens du social abordent aussi les enjeux politiques et nationaux.
Ainsi lorsqu'on s'intéresse à la maternité, comme c'est son cas, on rencontrerait nécessairement ces questions. Ce n'est évidemment pas le cas, par exemple, dans un livre relatant la vie de Maurice Duplessis ou Pierre Elliott Trudeau, qui permettra de mieux comprendre le Québec dans son ensemble. Vision réductrice L'intérêt des citoyens. Historical Thinking in the Elementary Years: A Review of Current Research. CANADIAN SOCIAL STUDIES VOLUME 39 NUMBER 1, FALL 2004 www.quasar.ualberta.ca/css Special Issue: Social Studies Research and Teaching in Elementary Schools Amy von Heyking University of Alberta Return to Articles Abstract History has long held a privileged place within the social studies.
It has been seen as essential in the creation of a national identity, the school subject uniquely responsible for the creation of a common collective memory. Moreover, history's integration into the social studies meant that it was generally treated as a source of data for solving current problems. Two important developments occurred in the field of history education that challenged these assumptions. The Nature and Purpose of History in Elementary School History is not the story of the past. Children's Historical Understanding Researchers now have largely rejected universal cognitive development theories. Historical Thinking 1) Significance History is not a chronicle of everything that happened in the past. How Students Learn: History in the Classroom. Beyond_content_and_pedagogy. Teaching Heritage . Resources . Teaching History | Thirteen / WNET. Web Sites American Historical Assoc AHA website includes plenty of useful online materials for teaching history, including a section specifically created for K12 teachers.
Center for History and New Mason University's Center for History and New Media website presents history and historians in an accessible and engaging manner. Historians review their favorite (as well as most over-rated) history books, little-known historical episodes are presented, and a variety of other useful resources are available. A wonderful resource for teachers and their students. EdSI by the National Endowment for the Humanities, EdSITEment is a portal to the “best of humanities on the web.” Perspectives Online, Articles on Teaching Issues and Co Online is an online journal of the American Historical Association.
OUSD K12 History Standards > Introduction. Historical Consciousness or Citizenship Education. In recent years, a number of scholars (Granatstein, 1998; Osborne, 1996; Davis, 1995) have claimed that the 1990s were characterized by the "disappearance" of history/social studies or more generically citizenship education in Canadian schools. Some (Griffiths, 2000; Granatstein, 1998) have proposed to "resurrect" history by focusing on the inculcation of a common national history (i.e., heritage) to favor Canadian nationalism, identity, and citizenship. Influenced by a constructivist view of learning, others have instead suggested to make school history/social studies more in tune with the academic world. Peter Lee, for example, claimed in the winter, 1998 issue of this journal that we need to "free" history education from its political and civic purposes by focusing on the critical, disciplinary history that students usually encounter at the university level.
I believe this latter approach has merits in Canadian citizenship education. References Audigier, F. Barber, B.R. Chervel, A. Conceptualizing_growth. Seixas_peck. NewPossibilitiesForThePast. History - LEARNING, TEACHING OF - Historical, Past, Students, and Peter. Historical past students peter LEARNINGBruce A. Van Sledright TEACHING OFBruce A. Van Sledright The learning of history is a complex undertaking. Cognitive research done since 1980, much of it in Great Britain and North America, has indicated that it is more difficult to learn and understand history than previously thought. History as a Subject Domain History is a thoroughly interpretive discipline, closer in many ways to the humanities than to the social sciences. Access to the past is thus indirect, largely governed by artifacts and residue left behind by those who lived it. Substantive Historical Knowledge and Understanding Defining the nature of substantive historical knowledge is rife with debate.
This shifting terrain concerning issues of historical significance has raised difficult questions about what history students should learn. This debate has continued into the twenty-first century. Strategic Historical Knowledge Development of Historical Thinking and Understanding. Historical Thinking Matters: home page. Thinking Foundation. Le Projet de la pensée historique | Le Projet de la pensée historique. Que devraient savoir les élèves après avoir étudié l’histoire pendant 12 ans à l’école? Que devraient‑ils être capables de faire avec leurs connaissances? Espérons que cette connaissance ne se résume pas à la simple mémorisation d’une foule de dates. Il est important que les élèves puissent situer leur vie dans le contexte historique des dernières décennies, des siècles passés ou des premiers millénaires.
Un cadre conceptuel incluant les six concepts de la pensée historique a été élaboré. Il permet de communiquer des idées complexes à un vaste public d’utilisateurs potentiels. Ce faisant, le Projet de la pensée historique vise à offrir aux départements de sciences humaines, aux commissions scolaires, aux ministères provinciaux de l’Éducation et aux organismes publics qui s’intéressent à l’histoire des modèles pour évaluer de façon plus pertinente leurs élèves et leurs publics.