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Sciences/Elevage : les coccinelles. Où se les procurer ? Dans son jardin , par les élèves ou dans les jardineries ( il faudra les payer ) … Je me suis longuement renseignée et je vous soumets ce que nous allons tenter . Djoum, Inélie ( qui a commencé avant nous ) et Mazouzou tentent l’aventure avec moi. Nous allons donc … Trouver des coccinelles dans notre jardin , à l’école ..etc , les installer sur des capucines infestées de pucerons ( que nous allons semer dans mon coin jardin de classe pour ma part ) (les capucines auront préalablement été installées dans un endroit infesté de pucerons ) .

Si vraiment ça ne marche pas , vous pouvez soit prélever des larves de coccinelles dehors ( au moins vous pourrez observer la métamorphose ) mais il faudra aussi qu’elles mangent des pucerons, soit acheter des larves sur internet avec tout le matériel . N’oubliez pas de relâcher vos petites bêtes à la fin de vos observations . Les fiches du déroulement du projet Un grand merci à Inélie pour ces deux fiches récapitulatives du projet !

Les couleurs ("La Classe maternelle") Plan du dossier version téléchargeable :Descriptif général du dossier et Informations scientifiques (pdf 2 pages) Cette séquence offre aux élèves l’opportunité d’explorer le rôle de l’œil et le parcours de la lumière entre une source et leur œil, de découvrir des lumières colorées et le rôle de la lumière dans la perception des couleurs. Un parcours dans le noir Par petits groupes, les enfants explorent la salle obscure à la découverte des objets qui y sont placés. Pour rapporter un objet qui ne diffère d’un autre que par la couleur, l’exploration à tâtons ne suffit pas. Les objets changent de couleur ! C1- Regarder au travers de feuilles Cette situation permet non seulement de faire la différence entre les matériaux transparents (qui laissent passer la lumière - on voit à travers) et les matériaux opaques (qui ne laissent pas passer la lumière - on ne voit pas à travers), mais aussi entre les matériaux colorés et ceux qui sont incolores.

C3- Activité complémentaire : puzzle des couleurs. Culture Scientifique 77 | Centre de ressources. Les aimants. Cette sequence a été proposée par : Véronique BROUTIN (école maternelle Thomas Masaryk Châtenay-Malabry Christine JUTEAU (école primaire Jean Jaurès Châtenay-Malabry) Christine CORBY (école élémentaire François Peatrik L e Plessis-Robinson) Magali COURBIN (La Main à la Pâte) Joëlle FOURCADE (CP Départementale Sciences et Technologie) Christine GEORGES (éco le primaire Jean Jaurès Châtenay-Malabry) Fabrice KROT (La Maison des Sciences) Sylvie LEMOINE (TRS école maternelle Bagneux) Anne OURADOU (école maternelle Thomas Masaryk Châtenay-Malabry) Télécharger l’intégralité de la séquence : Pdf (325Ko) L’exploration proposee s’appuie sur : Les textes de la découverte du monde à l’école maternelle (extraits) En jouant, en poussant toujours plus avant ses expériences et les tâtonnements, l'enfant se constitue un premier capital de connaissances.

Il manipule, il observe, il cherche comment utiliser un objet... Découvrir le monde des objets : Nesmman, (P.) Flotte ou coule. Connaissance/notion scientifique : Il y a des objets qui flottent et d’autres qui coulent Vocabulaire introduit : flotter, couler Déroulement : Phase 1 : L’enseignant propose aux élèves individuellement un tableau dans lequel ils devront ranger quelques objets parmi ceux testés la séance précédente. Le nom, la photo et/ou le dessin de l’objet est proposé, en fonction des élèves. Phase 2 : L’enseignant demande ensuite aux élèves, collectivement, de verbaliser ce qui a été fait durant la séance précédente.

Il y a d’abord le tableau collectif réalisé, et ensuite les manipulations dont les résultats ont été notés dans le cahier d’expérience. « Que cherchions-nous à faire ? ». Phase 3 : mise en commun et confrontation avec les prévisions Les élèves reprennent leurs cahiers et une nouvelle colonne est ajoutée à l’affiche pour indiquer les résultats des manipulations. En cas de désaccord, une bassine de test doit permettre de refaire la manipulation à ce moment-là Remarques : - Deux problèmes : Note : Le vent. Cette séquence est extraite de la version préliminaire d'un ouvrage rédigé par des enseignants participant au programme chinois Learning by Doing dans le cadre d'une coopération établie avec La main à la pâte en 2000. La version française a été préfacée par Georges Charpak. Il ne s'agit bien entendu pas d'une séquence directement conçue pour l'enseignement des programmes français. Il est néanmoins évident que les enseignants constateront que les objectifs de cette séquence créée par leurs collègues chinois ne sont pas si éloignés des leurs, et qu'ils sauront tirer le meilleur profit des activités proposées.

La nature est pleine de phénomènes merveilleux et intéressants. Guider les enfants à la recherche de témoignages - issus d’expériences personnelles - les aide non seulement à prendre l’initiative de construire leurs connaissances, mais les aide aussi à développer leur capacité à étudier, à résoudre des problèmes et à éprouver la véritable signification de la science. Objectif haut. Le toucher. 1- À la découverte d’objets par le toucher - Retrouver au toucher, sans voir, un objet dont on a une connaissance, même partielle. Nul besoin d’utiliser des mots pour le faire. - Décrire : le lexique nécessaire est d’autant plus important que les échantillons sont variés. - Comparer : en distinguant différents aspects. - Différencier : avec des mots qui permettent de cerner les différences. - Classer : en se donnant un ou plusieurs critères permettant d’argumenter la réunion ou la séparation des objets ; adopter plusieurs classements des mêmes échantillons selon différents critères. 2- À la découverte de matériaux par le toucher Si l’on utilise des objets, les quatre premières questions seront de l’ordre de : « Qu’est-ce que c’est ?

1- Etape de familiarisation avec le « panier à surprises » (travail sur le repérage de la forme) L’activité nécessite de préparer le matériel suivant : - Un panier recouvert d’un morceau de tissu ou un sac avec un cordon. - Des objets de la dînette. Les tapis. Semer des graines. La main, le geste, l'objet technique. Introduction Il existe une véritable fascination des enfants pour les objets techniques. Des expériences réalisées avec des petits de deux à trois ans à qui l'on donne, par exemple, des lampes torche, des systèmes serrures-clés, une essoreuse à salade, des robinets, des lecteurs de cassettes, des moulins à légumes… montrent qu'immédiatement, l'objet, entre leurs mains, génère l'envie de l'utiliser. On peut constater, en suivant un de ces enfants, qu'il effectue ses propres découvertes en mettant à profit celles des autres: il essaie de faire fonctionner un objet, en prend un second, observe un camarade plus débrouillard réussir à utiliser le premier, tente un nouvel essai… Chacun fait preuve d'une telle persévérance pour faire fonctionner l'objet, que ce qui est dit habituellement concernant la durée raisonnable des activités pour des élèves de cet âge peut être remis en question.

Plan de la séquence (moyenne section) Des sciences dès la petite section: Histoire des trois petits cochons. La petite section, c'est la première année d'école. Pourtant, cela ne veut pas dire que les enfants ne savent pas grand chose et particulièrement dans le domaine sensoriel. Je souhaiterais témoigner d'activités menées avec des élèves de petite section à partir d'un album «Les trois petits cochons» Entrer dans la fiction d'un conte connu des enfants, découvrir des personnages imaginaires facilite les échanges et l'envie d'adhérer à un projet de classe qui s'inspire du récit. Pourtant l'objectif est bien sûr de sortir de l'histoire racontée, d'analyser la situation et de comprendre en la circonstance qu'il y a deux petits cochons plutôt "bécassines", tête en l'air qui ont bien failli se faire dévorer par un loup pataud et affamé.

Ensuite il faut admettre que le troisième petit cochon détient la connaissance et, en particulier celle du choix des matériaux pour bâtir une maison solide qui le protégera. Je souhaite maintenant vous décrire la manière dont je mets en place ces apprentissages. Osons un coin eau dans la classe! Après avoir cueilli des fleurs, les enfants expérimentent le besoin en eau des fleurs coupées. Après une semaine, les fleurs sont fanées. Les enfants veulent continuer les expériences (" les jeux ") avec de l'eau. Deux bacs sont installés depuis le début de l'année à l'entrée de la classe. A l'intérieur, deux moulins. Les enfants jouent surtout le matin, à l'accueil puis en atelier. Le matin à l'accueil et pendant les moments " libres " de la journée, l'enseignant propose de verser de l'eau dans des moulins en plastique.

Représentation sur le cahier d'expériences. A la suite de la lecture de l'album « La tempête » de C.Ponti, les élèves sont invités à transvaser l'eau des bacs à eau dans différents récipients (bouteilles vides de formats divers, tubes, petits pots en plastique) en utilisant différents matériels (passoires, louches, tamis, cuillères de toutes tailles, entonnoirs) Deux situations sont proposées aux enfants : Situation de départ : (avec le groupe classe). L'escargot. Cette séquence est extraite de la version préliminaire d'un ouvrage rédigé par des enseignants participant au programme chinois Learning by Doing dans le cadre d'une coopération établie avec La main à la pâte en 2000. La version française a été préfacée par Georges Charpak.

Il ne s'agit bien entendu pas d'une séquence directement conçue pour l'enseignement des programmes français. Il est néanmoins évident que les enseignants constateront que les objectifs de cette séquence créée par leurs collègues chinois ne sont pas si éloignés des leurs, et qu'ils sauront tirer le meilleur profit des activités proposées. Les enfants ont un penchant naturel pour les petits animaux. Les activités d’élevage font souvent partie du programme pédagogique des écoles maternelles. Un déroulement possible de la séquence Observer les caractéristiques extérieures de l’escargot Voici la première étape de la recherche.

Objectifs Observer et découvrir les caractéristiques externes de l’escargot. Situation de départ haut. Travail autour de l'escargot en petite section - Balade en Champagne Le coin des petits (PS TPS) D'autres thèmes cycle 1 liés à l'escargot: Projets, liens, séquences... Les escargots au cycle 1 L'escargot au cycle 1: des liens web de projets, élevage... Coloriages, dessins, exercices de graphisme sur l'escargot Comptines et chansons sur l'escargot Une sélection de chansons à écouter en ligne sur les escargots.Pomme pomme: paroles et version illustrée"Petit escargot Mathématiques, structuration spatiale petite section © Copyright: Toutes les ressources accessibles par ce site, et dont je suis l'auteur sont déposées et protégées par les lois sur le droit d'auteur et la propriété intellectuelle. Balade en Champagne: le coin des petits - Cathy Bernot © 2009. Comment gérer un élevage en classe. Qu'y a-t-il à savoir sur les escargots ?

Morphologie Le corps de l’escargot, mou et visqueux en raison de la présence de mucus, est constitué de trois parties : la tête, le pied et la masse viscérale. La tête comporte la bouche qui s’ouvre vers le bas et les organes des sens constitués de deux paires de tentacules. Les tentacules inférieurs, tactiles, sont dirigés vers le bas, les tentacules supérieurs, portant un œil simple et un organe olfactif, sont dirigés vers le haut. Ci dessous : la tête, avec ses tentacules oculaires et tactiles. Le pied est musculeux, large et plat, et supporte une coquille calcaire formée d’une seule pièce en forme de spirale (coquille univalve). L’escargot n’a pas de squelette interne rigide. Reproduction La reproduction des escargots est sexuée et nécessite un accouplement, bien que ces animaux soient hermaphrodites, c’est à dire produisant à la fois des spermatozoïdes et des ovules. Quelles sont les espèces d'escargots présentes en France ?