Claudiatorres1 : Cuando hay estres, no hay... InteligenciaColectiva. La Maldición del Conocimiento: cuanto más sabes, peor te explicas. Describen los hermanos Heath en su libro “Pegar y pegar” un sencillo experimento psicológico en el cual a los sujetos se les asignaba uno de sendos roles: “tamborileros” u “oyentes”. Los tamborileros recibían una lista de 25 canciones muy conocidas, como “Cumpleaños Feliz”.
A cada tamborilero se le solicitaba que eligiera una canción y tamborileara golpeando con los dedos sobre la mesa el ritmo de la misma a un oyente. El trabajo del oyente consistía en adivinar la canción, basándose en el ritmo siendo tamborileado. Durante el curso de los experimentos, se llegaron a tamborilear 120 canciones. Los oyentes adivinaron solamente el 2,5% de las canciones: 3 de 120. Cuando el tamborilero tamborilea, oye la canción en su cabeza. El problema radica en que los tamborileros han recibido información (el título de la canción) que vuelve imposible para ellos imaginarse lo que es carecer de esa información.
Una vez que conocemos algo, nos resulta muy duro imaginarnos cómo era no conocerlo. Libro Neurociencia y educación. En El Aprendizaje Humano NO Existen Periodos Críticos. English Português ¿Existen Períodos Críticos en el Aprendizaje? (2)En el Aprendizaje: Las Aves Tienen Periodos Críticos; El Hombre Tiene Periodos Sensibles El concepto de "Período Crítico" se remonta a los experimentos realizados en la década de 1970 por el etólogo Konrad Lorenz, que son relativamente bien conocidos por el público en general. El observó que los patitos luego de la eclosión se sintieron permanentemente atraídos por el objeto móvil más prominente de su medio ambiente, por lo general la madre, este fenómeno de atracción Lorenz lo nombró como "Impronta". Al tomar el lugar de la madre, Lorenz logró convertirse en el objeto de atención de los patitos, que lo seguía a todas partes.
El período en el cual se produce esta adhesión es muy corto (luego de eclosionar), una vez que se produce, era imposible cambiar el objeto de apego y los patitos permanecen persiguiendo el sustituto en lugar de su madre-pata. "Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 113. Ambientes Personales de Aprendizaje y Redes sociales: las bases del aprendizaje en red. (Si está interesado en los materiales de la presentación o el taller realizado en Lima y prefiere omitir la reflexión inicial, siga directamente por aquí PLENK inició hace algunas semanas, y a estas alturas mis posibilidades de participar de manera razonable son prácticamente nulas (*sigh*). El final de DocTIC, sumado a algunos compromisos adicionales que ya tenía adquiridos y a pendientes que no dejan de emerger (y otros que todavia no son resueltos), limita mis intenciones de intervenir.
No obstante, logré leer todos los materiales propuestos para la primera y segunda semanas, y encontré con sorpresa que el trabajo que vengo realizando desde hace ya varios años está, digamos, en la línea de las discusiones que están siendo propuestas en el curso, lo cual tiene varias lecturas. Por un lado, parece que este tema específico (como he podido ver con el área en general) se mueve a una velocidad mucho menor de la que uno esperaría. Para terminar, aquí están algunas fotografías del taller: BITS - Redes Personales de Aprendizaje. Pedagogia%20del%20aburrido. HSM Videos. ¿Por qué prefiero una Red Social frente a Moodle? Una cuestión de filosofía. Invisible learning se convierte en una red social. ¿Todavía no sabes qué es Aprendizaje Invisible? Simplemente haz click. Si eres miembros de alguno de los 84 países que ha visitado el Proyecto “Aprendizaje Invisible” hay algunas novedades que quisiéramos darte a conocer: 1.
Debido al interés generado, los miles de enlaces en la red, los comentarios en twitter y otras redes sociales, las expectativas, las preguntas, las ganas de colaborar y las posibilidades de recoger más experiencias hemos decido ampliar la fecha de cierre de la convocatoria: 31 de Agosto de 2010. 2. La segunda novedad tiene que ver con la plataforma. 3. Si eres académico, estudiante, social-networker, blogger, geek, hacedor de política, inquieto o simplemente un ciudadano de la Sociedad del Conocimiento, estás más que invitado a sumarte a esta red y/o enviarnos un artículo con tu experiencia de aprendizaje invisible [invisible@flacso.edu.mx].
Like this: Like Loading... Comunidades de práctica: ¿qué son, para qué sirven y por qué son importantes? En los últimos tiempos, mucho se ha discutido en las organizaciones sobre las comunidades de práctica. Pero, ¿qué son, para qué sirven y qué las hace efectivas? Por Fabiana Gadow En su libro "Cultivating Communities of Practice", Etienne Wenger define a las comunidades de práctica como "grupos de personas que comparten un interés, una problemática específica o simplemente una pasión sobre algún tema particular y que profundizan su conocimiento y expertise en ese tema mediante la interacción con otras personas en forma continua y sostenida". En gran medida, no se trata de un concepto novedoso. La verdadera innovación radica en las inmensas oportunidades abiertas por las nuevas tecnologías de la comunicación. Gracias a Internet, hoy es posible agrupar a personas geográficamente muy distantes en una misma comunidad de contacto inmediato y acceso prácticamente ilimitado a conocimiento e información para buscar soluciones a problemas comunes.
Este mismo principio puede generalizarse. La sub-era de la inteligencia colectiva. La INTELIGENCIA COLECTIVA es mencionada como inteligencia simbiótica por Norman Lloyd Johnson. Mientras que Tom Atlee prefiere denominarla INTELIGENCIA COLECTIVA, fundamentalmente en seres humanos, y trabaja activamente sobre lo que Howard Bloom llamó "el CI grupal". Atlee percibe que la INTELIGENCIA COLECTIVA puede ser fomentada "para superar el “pensamiento de grupo” y los sesgos cognitivos individuales para permitir a un colectivo “cooperar en un proceso mientras alcanza un rendimiento intelectual mejorado". George Pór definió el fenómeno de la INTELIGENCIA COLECTIVA como "la capacidad de las comunidades humanes de evolucionar hacia un orden de una complejidad y armonía mayor, por medio de mecanismos de innovación como los de diferenciación e integración, competencia y colaboración.
Tom Atlee y George Pór sostienen que "la INTELIGENCIA COLECTIVA también se involucra en alcanzar un foco de atención único y un estándar de métrica que provee un umbral apropiado de acción". 2. 2.1. 2.2. Knowledge Creation through Informal Learning and Communities of Practice, part 1 (Knowledge + Learning = Performance) Introduction Differing views abound on the relationship of learning and knowledge management. Some believe they are unique and separate disciplines, and others see significant synergy between them. This paper will link learning and knowledge management through an exploration of how learning—and informal learning in particular—offers a viable gateway to accessing tacit knowledge. It will also explore how communities of practice (CoPs) can be an effective knowledge management application for realizing the knowledge creation and sharing potential presented by informal learning.
The approach taken will be a review and analysis of the literature for informal learning and CoPs, followed by applied research that shows the role of knowledge management in both informal learning and CoPs. A critical analysis of the literature and research follows, leading to a discussion of the implications for practitioners. Informal Learning Communities of Practice Next: - Robin Copyright Robin Donnan 2008.
Part 2: Knowledge Creation through Informal Learning and Communities of Practice (Knowledge + Learning = Performance) Literature Review Informal Learning To further understand informal learning, Marsick & Watkins (1990, p. 12) contrasted informal learning versus formal learning as follows: Formal learning is typically institutionally sponsored, classroom-based, and highly structured. Informal learning…may occur in institutions, but it is not typically classroom-based or highly structured, and control of learning rests primarily in the hands of the learner…[Furthermore, it] can be deliberately encouraged by an organization or it can take place despite an environment not highly conducive to learning.
Characteristics of informal learning include a learning process that (a) is integrated with daily routines, (b) is prompted by an unexpected internal or external event, (c) is mostly unconscious, random, and influenced by chance, (d) includes opportunities for reflection and action, and (e) links to the learning of others (Marsick & Volpe as cited in Marsick & Watkins, 2001, p. 28). Communities of Practice Next: Marsick. UC Irvine News Release: Learning helps keep brain healthy :: UC Irvine TODAY. Study suggests mental activity could stave off age-related cognitive and memory decline — Irvine, Calif., March 02, 2010 — UC Irvine neurobiologists are providing the first visual evidence that learning promotes brain health — and, therefore, that mental stimulation could limit the debilitating effects of aging on memory and the mind.
Using a novel visualization technique they devised to study memory, a research team led by Lulu Chen and Christine Gall found that everyday forms of learning animate neuron receptors that help keep brain cells functioning at optimum levels. These receptors are activated by a protein called brain-derived neurotrophic factor, which facilitates the growth and differentiation of the connections, or synapses, responsible for communication among neurons.
BDNF is key in the formation of memories. Study results appear in the early online edition of the Proceedings of the National Academy of Sciences for the week of March 1. Primeras evidencias visuales de que el aprendizaje ayuda a mante. Power Law of Participation. Social software brings groups together to discover and create value. The problem is, users only have so much time for social software. The vast majority of users with not have a high level of engagement with a given group, and most tend to be free riders upon community value. But patterns have emerged where low threshold participation amounts to collective intelligence and high engagement provides a different form of collaborative intelligence. To illustrate this, lets explore the Power Law of Participation: Most of Chris Anderson's Long Tail examples have focused on models of consumption, not production, where intelligence is largely artificial.
As we engage with the web, we leave behind breadcrumbs of attention. Digg is the archetype for low threshold participation. The byproduct of use is a Conucopia of the Commons -- the act of using the database adds value to it. In Wikipedia, 500 people, or 0.5% of users, account for 50% of the edits. Bases Biologicas Del Aprendizaje - Documentos - Elixaver.
1.SISTEMA Nervioso yAprendizaje--------------------------------------------------------3 [continua] Leer Ensayo Completo Cite este ensayo (2009, 11). Bases biologicas del aprendizaje. BuenasTareas.com. Recuperado 11, 2009, de "Bases biologicas del aprendizaje" BuenasTareas.com. 11 2009. 2009. 11 2009 < "Bases biologicas del aprendizaje. " "Bases biologicas del aprendizaje. " Aprendizaje De Habilidades Cognitivas - Ensayos - Elopez123. Abstracto de la Lectura Aprendizaje explícito y aprendizaje implícito del autor Elisabeth Tubau de la Universidad Oberta de Cataluña (UOC). Aprendizaje dehabilidades cognitivas 1. Diferencias principales entre principiantes y expertos Una de las diferencias principales entre el principiante y el experto en una habilidad seencuentra en la capacidad de resolver problemas de su dominio de conocimiento, tanto en la diversidad de problemas como en la velocidad de resolución. 1.1Representación de los problemas en la memoria Todos y todas somos expertos en algún tema y la situación más común sería la resolución de problemas cotidianos.
Se considera que los problemas los representamos en la memoria a partir de la estructura básica siguiente(consultar, por ejemplo, Mayer, 1986): • Objetivo ó estado final. Leer Ensayo Completo Cite este ensayo (2009, 11). "Aprendizaje de habilidades cognitivas. " "Aprendizaje de habilidades cognitivas. " Aprendiz-seculo21_-web_2. Pros y contras de la colaboración. Redes sociales y aprendizaje. Gestion del conocimiento y trabajo colaborativo AEDIPe-UOC. Nuevas Formas de Trabajo Académico e Inteligencia Colaborativa. LA SABIDURÍA DIGITAL GESTIONA EL APRENDIZAJE EN LAS ORGANIZACIONES. Para acotar el trabajo y la función de los Prosumidores Educativos necesitamos tener claro que es elaprendizaje, sus facetas y sus mecanismos de producción y de consumición, así cómo los lugares donde hacerlo y los planteamientos metodológicos y evaluativos que necesitamos… …podemos acordar que aprender consiste en acumular experiencia reutilizable en el futuro y para ello se necesitan 3 elementos: tiempo, motivación y, sobre todo, mucha práctica.
El aprendizaje no es una ciencia que se pueda medir, no es exacto. El conocimiento es el enemigo del aprendizaje ya que aprender equivale a perder cosas, abandonar certidumbres, por eso cuesta tanto trabajo puesto que exige renunciar. El aprendizaje termina donde empieza el conocimiento. El conocimiento es estático, representa el pasado y el presente mientras el aprendizaje es dinámico, es el futuro. Yo puedo decir perfectamente que sé sobre cocina pero no sé cocinar, por tanto no tengo conocimiento. Me gusta: Me gusta Cargando... 10 trucos para agilizar el cerebro. Por fiebre azul 10 trucos increíblemente fáciles para convertir tu cerebro en una poderosa máquina de pensar. Existen dos principios básicos para mantener la agudeza y salud mental a medida que se envejece: la variedad y la curiosidad.
Cuando todo lo que haces se convierte en una “naturaleza arraigada”, es hora de acometer un cambio. Si puedes hacer el crucigrama hasta con los ojos cerrados, es hora de que cambies a un nuevo reto para poder sacarle el mejor rendimiento a tu cerebro. La curiosidad sobre el mundo que te rodea, el cómo funciona y el cómo entenderlo, mantendrá a tu cerebro funcionando a más velocidad y de forma más eficiente. 1. Pasa el día haciendo cosas con tu mano no dominante. 2. Los juegos son una forma maravillosa de excitar y retar al cerebro. 3. Tu cerebro necesita que comas grasas saludables. 4. En coche, o a pie, busca nuevas rutas para llegar a donde quiera que vayas. 5. Aprender una nueva habilidad pone a trabajar a múltiples áreas cerebrales. 6. 7. 8. 9. 10. Sanz. KnowingKnowledge_LowRes. Neurociencia & Educación - un knol de Oscar Talla Urrutia.
Art_criticascreativas_tiscarlara. KnowingKnowledge_LowRes. El Efecto Flynn ¿Cada vez somos más inteligentes? Por Sergio Parra Castillo ¿Cada vez somos más inteligentes? El Efecto Flynn (I) Los últimos avances en neurociencia y sociología desacreditan cada vez en mayor medida las mediciones del Coeficiente de Inteligencia. Por ejemplo, se ha demostrado que las condiciones ambientales influyen más de lo que se creía en la supuesta inteligencia innata, y también que la inteligencia humana tiene muchas facetas que no suelen medirse en las baterías de tests. Sin embargo, estas objeciones al CI entendido como un número, no le quitan valor a la tendencia descrita por el Efecto Flynn. A finales de 1970, un filósofo americano y activista de los derechos civiles llamado James Flynn empezó a investigar la historia de los coeficientes de inteligencia en un intento de refutar los estudios publicados por el controvertido académico Arthur Jensen (cuyo trabajo inspiró en lo menos polémico libro titulado The Bell Curve).
Pero también descubrió otra cosa. ¿Cada vez somos más inteligentes? Johnson lo plantea así: Entradas en la categoría Neurociencia. El conocimiento científico versus las supersticiones del "sentido común" Contexto Educativo - Revista digital de Educación y Nuevas Tecnologías. Aprendizaje_redes. Docencia en Entornos Virtuales Inmersivos: Entrar al sitio.