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E-learning

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Doit-on changer de pédagogie à l’ère du numérique ? inShare23 Découvrez l’intervention de Jean François Ceci (@JFCeci), réalisée dans le cadre du premier TED spécial éducation organisé en Tunisie par l’IFIC et Sup’Com. Le spécialiste en pédagogie tente d’apporter des éclairages sur la nécessité de changer de pédagogie à l’ère du numérique. En marge de l’ICT4ALL 2015, salon international des TIC de Hammamet (Tunisie), s’est tenue la première conférence TED organisé autour de l’éducation TEDux, plus particulièrement sur le thème des « pratiques pédagogiques innovantes ». Cet événement a vu se succéder sur scènes des spécialistes en pédagogie et en utilisation des TICE. Au cours de son intervention, Jean François Ceci a tenté de répondre à la question que de nombreux enseignants ayant intégré les TICE dans leur enseignement se posent : « Faut-il changer de pédagogie à l’ère du numérique ? Le numérique révolutionne la transmission des savoirs et l’enseignant doit certainement adapter sa pédagogie Revivre l’événement sur Storify Commentaires Doit-on changer de pédagogie à l’ère du numérique ?
Marcel LEBRUN : n'opposons pas le cours traditionnel et la classe inversée. Marcel LEBRUN : n'opposons pas le cours traditionnel et la classe inversée. Marcel LEBRUN, docteur en sciences est professeur en technologies de l'éducation et conseiller pédagogique à l'Institut de Pédagogie Universitaire et des Multimédias de l'Université Catholique de Louvain.Il accompagne en particulier les enseignants dans la mise en place de dispositifs techno-pédagogiques à valeur ajoutée pour l'apprentissage. Auteur de plusieurs ouvrages sur les rapports entre technologies et pédagogies, il vient de publier avec Julie LECOQ un des ouvrages (Canope, 2015 )les plus exhaustifs disponibles aujourd'hui sur la pédagogie de la classe inversée dont chacun s'étonne de l'engouement remarquable qu'elle suscite parmi les enseignants qui innovent dans les pratiques pédagogiques à l'ère du numérique.Les auteurs proposent une réflexion sur le statut du savoir et la modification de la relation entre enseignant et apprenant que la société numérique accélère. Au contraire, une démarche hybride est souhaitable. Claude TRANVice-Président de l'An@é
SOCIAL LEARNING

Le Social Learning augure-t-il la mort de la formation traditionnelle ? Le Social Learning augure-t-il la mort de la formation traditionnelle ? En vertu du modèle 70/20/10, le développement des compétences et l’acquisition des connaissances s’effectuent à 70% par l’activité et l’expérience, 20% par les contacts et interactions avec les autres, 10% par la formation formelle au sens propre. Ainsi, Morgan Mc Call, Robert W. Eichinger et Michael M. Lombardo ont démontré que 90% de nos savoirs proviennent de l’apprentissage informel et non formel. Ces propos viendraient légitimer l’émergence de nouveaux concepts de formation tel que le social learning. Pour autant, ce mode de formation innovant annoncerait-il le déclin de la formation traditionnelle ? L’échange social comme facteur d’apprentissage. Tout d’abord, il apparaît opportun de s’attarder quelque peu sur le concept de social learning. Par conséquent, les propos de Frédéric Domon soulignent l’aspect pour le moins innovant du social learning. Capitaliser le savoir informel à faible coût. Toutefois, le social learning ne constitue pas un concept fondamentalement révolutionnaire.
L’apprentissage est-il totalement social ? Presque tous les jours, je me laisse entraîner dans des discussions autour des fondamentaux de l'apprentissage, de la nature de la connaissance et des processus d’éducation. Cela va de pair avec le métier de professeur à l’Université et je m'attends à me retrouver dans cette situation très souvent. Lorsque je ne parle pas d'apprentissage, j’y réfléchis, je lis, fais des recherches ou écris à ce sujet. Aujourd'hui, j’ai eu une conversation avec ePortfolio Keith (Keith Brennan aka @wiltwhatman), qui a commenté mon billet intitulé Three Things. Dans ce billet, j’écrivais que l'apprentissage d'aujourd'hui devait être personnel, social et mondial et que cet objectif pouvait être atteint grâce à la technologie. Keith m'a demandé : « L'apprentissage doit-il encore être social ? La totalité, ou presque, de ce que nous apprenons se situe dans un contexte social. Les outils participent également à l’apprentissage. Références Bandura, A. (1977) Social learning theory. Traduction: L’apprentissage est-il totalement social ?
Construire son réseau personnel d'apprentissage Les enseignants sont des apprenants professionnels. Parce qu'ils savent et aiment apprendre, ils ont choisi d'enseigner et se sont formés à cela. Se forment-ils toujours, tout au long de leur vie ? Selon le pays dans lequel ils exercent leur profession, ils bénéficient de dispositifs formels plus ou moins étoffés pour cela; ils lisent et s'informent également beaucoup, cela fait partie de leur métier. Certains vont encore plus loin et intègrent ce qu'il est convenu d'appeler des réseaux personnels d'apprentissage, Personal Learning Network en anglais. Le réseau personnel d'apprentissage, de quoi nourrir une curiosité et un appétit de savoirs sans bornes Pourquoi donner la traduction anglaise de l'expression ? Ce n'est pas ce que pense Tom Whitby qui, en décembre 2010, déplorait de se sentir isolé parmi ses collègues, à cause précisément de son implication dans un PLN. Ceux qui ont adopté cette modalité de formation en connaissent les avantages. Comment créer son réseau ? Sésamath Construire son réseau personnel d'apprentissage
Chroniques en innovation et en formation » Blog Archive » Dix manières de dire “c’est bien” à ses élèves, ça marche Chroniques en innovation et en formation » Blog Archive » Dix manières de dire “c’est bien” à ses élèves, ça marche Cochez 10 items déjà mis en pratique,(1ère colonne) puis 5 items que vous pourriez facilement mettre en œuvre dans les prochaines semaines avec vos élèves (2ème colonne) Ceci n’est pas un simple exercice, mais bien un entraînement à des gestes professionnels qui ont un effet sur les attitudes et les travaux des élèves, examinés au niveau international, quand chercheurs, universitaires ou agences de qualité s’intéressent à « ce qui marche » (« what works ?[1] »); Il y a bien quelque chose qui agit, d’utile et d’efficace, dans la relation entre un enseignant et ses élèves, pour l’amélioration des apprentissages des élèves. Les méthodologies sont très étudiées et documentées au Royaume(-Uni depuis plus de 20 ans en ayant expérimenté des choses simples (et pas nouvelles en elles-mêmes) mais mises en système; autour de l’approche d’une évaluation POUR les apprentissages” .
Evidence Based Teachers Network (EBTN)
Friedrich Verlag (Die Hattie-Studie in der Diskussion - Probleme sichtbar machen)
Digital Learning
Derniers cours référencés Type de cours Discipline Plateforme Session Lire la suite Lire la suite Lire la suite Lire la suite Lire la suite Lire la suite Lire la suite Lire la suite Lire la suite Lire la suite 1234 ›Dernier » Pin It on Pinterest En poursuivant sur ce site, vous acceptez l'utilisation de cookies destinés à améliorer votre expérience de navigation et à vous offrir le meilleur service.J'ai comprisEn savoir plus Liste des MOOC en français Liste des MOOC en français
Jeux sérieux gratuits Aidez le Père Noël à recueillir ses cadeaux: Proposé par le Laboratoire de Soutien à l'Enseignement Télématique (LabSET) de l'Université de Liège, il s'agit d'un bon moyen, très ludique, d'apprendre aux jeunes enfants le déplacement du curseur de la souris (motricité). suiteHistoire de poissons: Histoire de poissons nous met dans la peau d'un poisson qui doit manger de plus petits pour grandir et éviter de se faire manger par les plus gros. Ici, on stimule la motricité des enfants de façon amusante. suiteLa maison de Loupy: Au coeur d'une maison virtuelle, un chien nommé Loupy fait des siennes. L'enfant sera confronté à des choix de comportements qu'il devra adapter face aux agissements de l'animal. Un bon moyen de leur faire comprendre les attitudes à adopter avec un chien. suiteEkoloko. (en anglais) Plus de 500 activités pour se familiariser avec la protection de la nature et le développement durable ! Jeux sérieux gratuits
On-Line Learning.pdf
V 19, Nb 3 / 200671 PerformaNce ImProVemeNt Quarterly, 19(3) PP. 0-00 Background hen I use a word,” Humpty Dumpty said inrather a scornul tone, “it means just what I choose it to mean—neither more nor less.” (Carroll, 1999edition, p. 57).What is a learning style? Relationships between Learning Stylesand Online Learning Myth or Reality? Susan A. This paper examines research onlearning styles as related to onlinelearning or adult learners. academia academia
Learning styles

Peut-on concevoir une façon idéale d'aborder et de résoudre un problème ? Certainement pas. Tout dépend de la nature du problème, des circonstances et, surtout, des spécificités individuelles. En fait, confrontés à une même situation, la plupart des sujets observés présentent des réactions diversifiées, parfois très contrastées. Comment pouvons-nous interpréter, respecter et valoriser ces différences ? Qu'est-ce qu'un style d'apprentissage ? Comme nous l'avons vu plus haut, le style, c'est la " manière personnelle d'agir et de se comporter... " (ROBERT). a. b. c. d. Il n'existe donc pas une bonne façon d'apprendre ou de résoudre un problème. Etat des recherches Il y a bien d'autres styles cognitifs que ceux évoqués dans le tableau ci-dessous. Sur le plan pédagogique, que peut-on tirer de tout cela ? J.P. Sur la base de ces travaux émergerait l'idée de pouvoir dresser le " profil " de chaque élève, ce qui garantirait une meilleure efficacité pour nos actions. Comment faire ? Styles d'apprentissage Styles d'apprentissage
Se dépanner en attendant le maréchal ferrant - Haras-nationaux
Présentation Le parcours Étude et Pratique du Français au sein de la licence Humanités est une formation de trois ans qui prépare aux concours d’orthophonie tout en permettant d’obtenir un diplôme de licence. C’est là son originalité et une véritable garantie pour les étudiants. En effet, malgré un taux de réussite aux concours élevé, dans la filière E.P.F (10% en moyenne contre 5% au niveau national), les concours d’orthophonie restent très difficiles. En tant que formation s’adressant aux étudiants souhaitant avant tout préparer les concours d’orthophonie, le parcours E.P.F. répond aux exigences de cette préparation en mettant l’accent sur un renforcement des compétences en langue française (grammaire, lexicologie, orthographe), en expression écrite et orale (entraînement dans divers types d’exercices : résumés, synthèses de documents, dissertation de culture générale, entretiens) et en mathématiques. Savoir-faire et compétences Contenu de la formation Organisation de la formation Parcours Étude et pratique du français (L1 à L3) - Université Paul Valery
Résumé de la formation Type de diplôme: Diplôme université génériqueDomaine: Arts, Lettres, Langues Présentation - 2e campagne de sélection - Candidature à retourner au plus tard le MARDI 30 AOUT 2016 Depuis plusieurs années, des ateliers d’écriture se développent dans de nombreuses structures, s’adressant à des publics différents, selon des démarches diversifiées (cf. ci-dessous le « public visé »). Le Service universitaire de formation continue de l’Université Paul-Valéry de Montpellier (SUFCO), la DRAC et « La Boutique d’Écriture & Co » de Montpellier dans le cadre d’une formation spécifique, le Diplôme universitaire Animateur d'atelier d'écriture, accompagnent depuis 1998 cette dynamique en permettant aux praticiens de réfléchir à l’acte d’écriture comme à ses fonctions, afin d’approfondir, d’élargir et de mettre en perspective leurs compétences d’animation. Il s’agit de permettre aux personnes animant des ateliers d’écriture ou conduisant des projets dans ce domaine : Condition d'accès Diplôme d'université Animateur d'ateliers d'écriture - Université Paul Valery
Processus de formation et apprentissage tout au long de la vie, article commenté de Peter Alheit
1Le concept d’« apprentissage tout au long de la vie » reste mal défini. Que nous apprenions durant toute la durée de notre vie apparaît comme une évidence. De nos premiers pas, de nos premiers mots jusqu’à notre âge le plus ancien, nous faisons des expériences nouvelles, acquérons des savoirs nouveaux et de nouvelles compétences. Cette façon que nous avons d’apprendre, nous en sommes presque aussi inconscients que du fait de respirer. 2Dans les débats des trente dernières années concernant la politique de la formation – et particulièrement dans ceux de la dernière décennie – le concept d’apprentissage tout au long de la vie a pris une dimension stratégique et fonctionnelle. 3Deux raisons principales sont évoquées pour justifier cette affirmation : « L’Europe est devenue une société fondée sur la connaissance et l’économie. 4Cette double motivation, si elle restreint le concept à sa seule dimension fonctionnelle, permet cependant d’en préciser la définition. Un double point de vue Processus de formation et apprentissage tout au long de la vie
lifelong learning
lifelong learning

Formations hybrides et interactions en ligne du point de vue de l'enseignant : pratiques, représentations, évolutions 1.1. Cadre de la recherche 1Cet article, qui donne suite à une communication effectuée à l'occasion du colloque "Échanger pour apprendre en ligne" (Epal, 2007), part du constat posé dans l'appel à contributions de ce colloque, à savoir que dans les "campus numériques français, c'est souvent la production et la mise à disposition des ressources numériques qui priment sur l'accompagnement et la communication pédagogiques" (Epal, 2007), le rôle accordé aux interactions en ligne restant pour sa part minime. En didactique des langues, il est vrai que de nombreux travaux et initiatives se sont centrés sur les questions de création de ressources, de leur accessibilité et de leur gestion de manière à pouvoir concevoir à la demande des itinéraires d'apprentissage adaptés (Develotte & Pothier, 2004). 4À notre sens, chercher des réponses à ces questions revient à considérer que l'interaction en ligne (par courriel, message instantané, forum, etc.) fait partie de la formation. 1.2. 1.3. 4.1. 4.1.1.
Adaptive Learning

Adaptive Learning: No One-Size-Fits-All Solution, but Plenty of Approaches There’s no hotter segment in education right now than adaptive learning. What a game-changer it would be if we could tailor the learning experience based on a student’s progress. But despite its lofty goals, at the Bill and Melinda Gates Foundation’s session held last month in Seattle, adaptive learning conversation did not focus on whether “adaptive learning is the golden bullet” or “How many students we have saved so far.” Instead, the top minds in the field met around the questions: “What are we seeing? The collegiality between (supposedly) rabid, competing vendors was constructive. My first meta-conclusion is that while we are lumping pretty much anything under the “Adaptive” banner, there are a variety of approaches. It appears that no two companies are approaching this challenge in exactly the same way. Mnemonic cues to prompt student retention of informationVirtual lab / simulation,Personalization toolsMicro-adaptive and macro-adaptive systems Elements of gamification
Research Themes - What is Adaptive Learning
The Impact of Technology on Education - Free White Paper
E-learning et blended-learning
Les enjeux stratégiques de la formation blended learning - La formation et l'enseignement sur Viadeo.com
Découvrir le e-learning et ses problématiques – Enseignement à distance
E-learning / Blended

Learning center

L’avenir des bibliothèques
Un Learning Center à Mulhouse à la rentrée 2018. | Mulhouse Alsace Agglomération
De la Bibliothèque universitaire au Learning Center …
E learning

Le Blog du E-Learning
FOAD et e-learning: quelle différence ? Question(s) de terminologie
Téléprésence, présentiel — Enseigner avec le numérique
How to Formulate Your Framework of Learning (every elite thinker has one) – StartGainingMomentum
Best Meta Learning | Rapid Learning| Accelerated Learning Template and Methods In The World
5 Fun Ways to Learn a New Language
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5.2.2. Failures & lessons learned

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