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E-learning

Latin Teaching Materials at Saint Louis University: Teach & Learn the Latin Language These materials present the essentials of beginning and intermediate Latin morphology. In addition, you can find a summary of the vocabulary for Wheelock's Latin (6th Edition), other vocabulary studies, and some Flash movies for elementary Latin acquisition. LatinPraxis is a series of exercises correlated with the same text, using thousands and thousands of short phrases and sentences to help students achieve mastery of vocabulary and forms as well as an immediacy of understanding. For the theory of this phrase-based approach to second-language-acquisition, read "Upgrading Latin Pedagogy." Verbal Brilliance in Latin is a set of ready-to-go handouts in pdf format. This series of explanation-pages and exercises can be used in conjunction with any text, or they can stand alone as a beginning workshop in the study of Latin. You are welcome to use, to improve upon, and to share whatever you may find helpful for teaching or learning Latin. Latin Teaching Materials at Saint Louis University: Teach & Learn the Latin Language
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Nous sommes le : 07/12/2017 Date de la dernière MAJ : 05/02/2017 Ce site et toutes les pages qui le composent sont la propriété matérielle et intellectuelle du créateur de ce site. Ils sont de fait soumis aux lois internationales du copyright. Toute reproduction, traduction ou copie sans autorisation sont interdites. GRATUM STUDIUM ... le site pour apprendre ou réviser son latin ou son français !!! GRATUM STUDIUM ... le site pour apprendre ou réviser son latin ou son français !!!
This is an elementary Latin course accompanied with a detailed grammar based upon Kennedy's Public School Latin Grammar designed to introduce one to the world of classical languages. A basic understanding of grammatical terminology would be helpful; however, it is not required. Basic definitions of terms will be explained in Lessons 1 and 2, and later elaborated as needed. For detailed explanations and examples of English grammatical terms, please consult the English Grammar textbook. Note[edit] Parts of this book may have been edited by people who do not speak English as their first language. This book will attempt to teach the reader Latin from the ground up. Please read the Introduction carefully, as it introduces the concept of a stem. If something doesn't make sense to you, note your grade level in the summary, and delete what you don't understand, e.g., "grade 12 [grade] American [system] revert?" Edit this book responsibly: A Progressive Latin Grammar and Exercises[edit] Authors Latin Wikibooks Latin Wikibooks
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Doit-on changer de pédagogie à l’ère du numérique ? Découvrez l’intervention de Jean François Ceci (@JFCeci), réalisée dans le cadre du premier TED spécial éducation organisé en Tunisie par l’IFIC et Sup’Com. Le spécialiste en pédagogie tente d’apporter des éclairages sur la nécessité de changer de pédagogie à l’ère du numérique. En marge de l’ICT4ALL 2015, salon international des TIC de Hammamet (Tunisie), s’est tenue la première conférence TED organisé autour de l’éducation TEDux, plus particulièrement sur le thème des « pratiques pédagogiques innovantes ». Cet événement a vu se succéder sur scènes des spécialistes en pédagogie et en utilisation des TICE. Au cours de son intervention, Jean François Ceci a tenté de répondre à la question que de nombreux enseignants ayant intégré les TICE dans leur enseignement se posent : « Faut-il changer de pédagogie à l’ère du numérique ? Même si il ne propose pas de réponse nette est tranchée, l’enseignant universitaire en communication et usages du numérique, apporte quelques pistes de réflexion. Doit-on changer de pédagogie à l’ère du numérique ?
2016/06 - 10 raisons qui font de LEGO® Serious Play® l'approche dont vous ne pourrez plus vous passer La conception même des étapes du processus LSP, fortement structurées, amène rapidement l’ensemble des personnes à s’engager dans leur participation à l’atelier. Dans ce contexte, les leaders naturels d’un groupe apprennent à adopter une posture d’écoute active et les personnes les moins à l’aise dans le groupe dépassent rapidement leurs craintes pour trouver leur place contributive au sein du collectif. Avoir le temps de réfléchir pendant le processus de construction, de s’appuyer sur un modèle de référence, et de disposer d’un temps spécifique pour parler renforce la confiance. Ce phénomène est renforcé par l’utilisation d’un langage métaphorique et le recours à un objet en 3D pour exprimé ses idées. Le nombre d’options et de solutions générées et le fait que chaque modèle est sa propre expression originale, plutôt que la reproduction d’idées déjà exprimées, garanti l’émergence de nouvelles perspectives. Une image vaut mille mots. 2016/06 - 10 raisons qui font de LEGO® Serious Play® l'approche dont vous ne pourrez plus vous passer
Publié le 09 Février 2015 Impliquer l’apprenant permet une meilleure assimilation des connaissances. Ainsi, AFNOR Compétences utilise de nombreux outils pédagogiques innovants lors de ses formations. La méthode LEGO® Serious Play® en est l’illustration parfaite. Utiliser le LEGO® pour une formation à destination des comités de direction, c’est un outil pédagogique surprenant. Christian Ruetsch : Précisons tout de suite que ce que nous utilisons ne sont pas de simples briques LEGO® mais une approche méthodologique complète, mise au point par les équipes de LEGO® en collaboration avec des institutions prestigieuses telles que l’IMD à Lausanne ou le MIT à Boston et s’appuyant sur de solides fondements issus de la recherche en sciences humaines ! Comment est-ce possible ? La redoutable efficacité de LSP provient de plusieurs éléments clés : Une approche ludique et interactive permet de créer plus d’échanges entre les membres du groupe formé. Un mot pour qualifier le Lego® Serious Play® ? 2015/02 - La méthode LSP - AFNOR - Christian Ruetsch 2015/02 - La méthode LSP - AFNOR - Christian Ruetsch
How to be good at anything How to be good at anything There are only 4 steps: Do itGet feedback on how you suckStudy how to improve at where you suckRepeat People tell me this is obvious. But it’s ok to be obvious. Knowing and doing are different. Many people know many obvious things they completely fail to do, despite their knowledge. If someone tells me they want to write, I ask “how much do you write now?” If they tell me they’ve written, I ask them how they suck. Another good question is: how many hours are you willing to spend to become good? For most skills you can do #2 and #3 on your own. (This post partially inspired by a chat with Eric Barker and an email from Maria Brophy)
Learning

Learning To Share Learning To Share “Share everything. Don't take things that aren't yours. Put things back where you found them” - Robert Fulghum So another wonderful Christmas has just passed and my two children had more new toys than they knew what to do with. I am one of a group of trainers who likes to do a lot of co-training when teaching Scrum (and other things). Despite the majority of my co-training experiences being incredibly positive - both for me and the class (I can’t really speak for my colleagues although I believe it was good for them) - I have also had a few less than excellent experiences. “Success always comes when preparation meets opportunity” - Henry Hartman There is the obvious implication here that if you spend some time with the other trainer to prepare the course, it is more likely the course will be a success. What material will you use? I suspect most people would do this anyway but don’t underestimate the importance of having that conversation (or multiple iterations of it).
3 Geniuses' Best Tips to Accelerate Learning 3 Geniuses' Best Tips to Accelerate Learning In the video above, the always entertaining Tim Ferriss explains the techniques he used to teach himself to play a song on the drums in front of a live audience in only a week. This is indeed a fun feat that pushed Ferriss to think carefully about how to learn fast and come up with genuinely useful rules of thumb. But it's hardly the most impressive example of learning one can imagine. In a world that includes the theory of relativity, the plays of Shakespeare, and a worldwide web of instantly connected supercomputers, it's not difficult to come up with other people who might have even more authority to talk about how to learn hard things quickly. Thankfully, the geniuses behind just these sorts of jaw-dropping feats of intellect have been more than willing to share their tips. 1. Einstein might have revolutionized how we conceive of the world around us, but he didn't do it by grinding away joylessly at his work. 2. 3. How did he learn so much about so many different fields?
Transapi - Un projet d'apprentissage innovant
Se dépanner en attendant le maréchal ferrant - Haras-nationaux
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Parcours Étude et pratique du français (L1 à L3) - Université Paul Valery Présentation Le parcours Étude et Pratique du Français au sein de la licence Humanités est une formation de trois ans qui prépare aux concours d’orthophonie tout en permettant d’obtenir un diplôme de licence. C’est là son originalité et une véritable garantie pour les étudiants. En effet, malgré un taux de réussite aux concours élevé, dans la filière E.P.F (10% en moyenne contre 5% au niveau national), les concours d’orthophonie restent très difficiles. En tant que formation s’adressant aux étudiants souhaitant avant tout préparer les concours d’orthophonie, le parcours E.P.F. répond aux exigences de cette préparation en mettant l’accent sur un renforcement des compétences en langue française (grammaire, lexicologie, orthographe), en expression écrite et orale (entraînement dans divers types d’exercices : résumés, synthèses de documents, dissertation de culture générale, entretiens) et en mathématiques. Savoir-faire et compétences Contenu de la formation Organisation de la formation Parcours Étude et pratique du français (L1 à L3) - Université Paul Valery
Résumé de la formation Type de diplôme: Diplôme université génériqueDomaine: Arts, Lettres, Langues Présentation - 2e campagne de sélection - Candidature à retourner au plus tard le MARDI 30 AOUT 2016 Depuis plusieurs années, des ateliers d’écriture se développent dans de nombreuses structures, s’adressant à des publics différents, selon des démarches diversifiées (cf. ci-dessous le « public visé »). Le Service universitaire de formation continue de l’Université Paul-Valéry de Montpellier (SUFCO), la DRAC et « La Boutique d’Écriture & Co » de Montpellier dans le cadre d’une formation spécifique, le Diplôme universitaire Animateur d'atelier d'écriture, accompagnent depuis 1998 cette dynamique en permettant aux praticiens de réfléchir à l’acte d’écriture comme à ses fonctions, afin d’approfondir, d’élargir et de mettre en perspective leurs compétences d’animation. Il s’agit de permettre aux personnes animant des ateliers d’écriture ou conduisant des projets dans ce domaine : Condition d'accès Diplôme d'université Animateur d'ateliers d'écriture - Université Paul Valery
Depuis deux ans maintenant, nous avons intégré le e-learning dans nos pratiques d'enseignement. Parallèlement, nous nous engagions dans un processus de formation à distance avec l'université de Rennes 1 (Master 2, MFEG, ingénieur de la e-formation). Alors que notre formation s'achève, nous souhaitons partager quelques unes de nos réflexions, entièrement tirées de notre expérience récente. En prenant le temps d'observer notre parcours nous observons une certaine ressemblance dans l'évolution de nos pratiques (et accessoirement les fluctuations de notre humeur) avec les phases décrites par le groupe Gartner dans son cycle du hype. C'est cette comparaison que nous prenons le risque de décrire ici, pour que notre expérience puisse servir ceux qui, comme nous, passeraient par le "creux de la désillusion". Le déclic survient avec la volonté d’intégrer plus de numérique dans ses pratiques pédagogiques. EcSaMu "L'école sans murs": Comment le e-learning peut-il favoriser la montée en compétences des enseignants ou des formateurs ?
APPROCHES E-LEARNING

x Working Papers « Office of Digital Learning Background On May 2, 2012, the presidents of MIT and Harvard University stood side by side to introduce edX, a jointly owned, not-for-profit venture to deliver open online learning opportunities to anyone around the world with an internet connection. The goals of the enterprise include increased access to educational opportunities worldwide, enhancement of on-campus residential education, and research about effective technology-mediated education. The respective university efforts to achieve these goals are known as HarvardX and MITx. “The potential of new technologies is presenting all of us in higher education with a historic opportunity: the opportunity to better serve society by reinventing what we do and how we do it. It is an opportunity we must seize.” - MIT President Rafael Reif The first three MITx courses launched in the Fall of 2012, seven more courses launched in the Spring of 2013, and one in the Summer of 2013.
Par Philippe Silberzahn. Le management comme l’entrepreneuriat enseignent souvent que l’attractivité d’une opportunité est une donnée objective : une opportunité est attractive ou pas, et ce pour tout le monde. Rien n’est plus faux, et les conséquences de cette conception erronée de la nature d’une opportunité se font particulièrement sentir dans le contexte d’une rupture. La dimension subjective du management et de l’entrepreneuriat n’est certes pas nouvelle. C’est quelque chose sur lequel l’École Autrichienne s’est beaucoup appuyé, mais elle reste peu mise en pratique. Regardons ce qui se passe dans le cas d’une rupture et prenons l’exemple de l’enseignement en ligne, actuellement en plein bouleversement, et les grandes écoles de commerce. La conjonction de ces deux évolutions alimente donc la rupture et une nuée de startups s’est jetée sur cette opportunité, les plus connues étant Coursera, EdX et Khan Academy. Qu’en est-il des acteurs en place, comme les écoles de commerce ? Innovation en entreprise : l’asymétrie de motivation
Digital learning

Digital Learning Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. La notion de digital learning désigne la présence du numérique dans les contenus de formation, que cette dernière soit présentielle (en salle) ou e-learning (en ligne)[1]. Elle est directement liée à l’omniprésence des nouvelles technologies dans la société, aussi bien dans la vie personnelle que dans la vie professionnelle. Ce phénomène influence les comportements de l’ensemble des acteurs de la chaîne d’apprentissage : en amont, les équipes de professionnels spécialisés dans la création, la gestion et la diffusion de formations ; en aval, les salariés et autres partenaires qui sont les apprenants. Le digital learning apporte avec la numérisation des supports de formation plus d’interactivité dans la formation. La présence de la formation à distance depuis les années 1990 en France contribue largement à l’expansion et l’adoption du digital learning dans les entreprises[2]. Terminologie[modifier | modifier le code] Le terme digital est :
Supporting the Social Workplace Learning Continuum | Centre for Learning & Performance Technologies
Modern Professional Learning (MPL) meets Modern Workplace Learning (MWL) | Centre for Learning & Performance Technologies
The Evolution of Workplace Learning in a SlideShare Timeline
Workplace learning, learning landscape

Learning methods

Mémorisation : trouver sa stratégie
7 techniques simples pour apprendre plus facilement - Académie Dolfino
Utiliser des techniques qui peuvent aider
Machine Learning

Research Blog
Mobile learning

Duel Quiz Pro
Mobile Learning dans votre entreprise : mode d’emploi. | Mobile learning World
Pourquoi le smartphone peut-il devenir le meilleur atout des formateurs dans leur transformation…
Deep Learning
Deep Reinforcement Learning: Pong from Pixels
The Truth About Deep Learning - Quantified
Deep Learning

LearningApps - interactive and multimedia learning blocks
MOOC - E-learning - Blended - FOAD

Learning Center - 3C

5.2.2. Failures & lessons learned

Blended Learning

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Sites for learning

IA - Deep Learning

Tutorat en e learning

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