Débat

De quoi l'Euro et l'Europe sont-ils le nom ? Débat entre Anselm Jappe et Cédric Durand sur l'Europe [Enregistrement] Avec d'une part le travail magistral de Moishe Postone, et d'autre part les groupes allemands et autrichiens comme Krisis, Exit !, Streifzüge avec des théoriciens comme Robert Kurz, Roswitha Scholz, Norbert Trenkle, Anselm Jappe, Gérard Briche, Ernst Lohoff, et plusieurs autres auteurs, de nouvelles lectures de l'œuvre de la maturité de Marx sont apparues durant les deux dernières décennies. La relecture opérée par Robert Kurz (1943-2012), principal théoricien de la « Critique de valeur » (wertkritik) ou encore appelée théorie critique de la « dissociation-valeur », a cherché avec Marx mais aussi au-delà de Marx, à renouveler les fondements d'une théorie critique radicale de l'économie politique au XXIe siècle. Un mouvement d'émancipation du fétichisme de la valeur, ne peut plus critiquer ce monde à partir du point de vue du travail.

Pick & Boost - L'inconditionnel - journal sur le revenu de base Présentation du projet L'Inconditionnel, c'est un journal papier francophone qui explore les différentes facettes de l'idée du revenu de base inconditionnel, à travers des articles de fond, mais aussi des témoignages, des interviews, des dessins et des textes issus d'ateliers d'écriture. Diffusé gratuitement, il est destiné à toute personne curieuse de découvrir le formidable potentiel de cette idée novatrice. Notre objectif est de créer un journal couleur de 20 pages tiré à 50 000 exemplaires, prêts à être distribués pour la 7ème Semaine Internationale du Revenu de Base, qui aura lieu du 15 au 21 septembre 2014 dans de nombreux pays européens. Aidez-nous à créer cet outil qui permettra de susciter plus largement le débat autour de la question du revenu de base inconditionnel ! Le revenu de base ? Imaginez un monde où chaque individu aurait l'assurance d'avoir de quoi vivre, sans condition. Qui porte ce projet ? Le projet est également soutenu officiellement par 4 associations :

amap Les courgettes de notre-dame Montluçon

Une majorité de Québécois prêts à exploiter le pétrole d'ici Une majorité de Québécois se dit favorable à l’exploitation des ressources pétrolières du Québec, selon un sondage réalisé par Léger Recherche pour le compte de l’Institut économique de Montréal. Le coup de sonde a été mené dans différentes régions du Québec. La première question posée aux répondants consistait à déterminer s'il serait opportun, puisque le Québec importe tout son pétrole de l’extérieur, d’exploiter les ressources pétrolières québécoises ou s’il faut plutôt continuer d’importer 100 % du pétrole nécessaire à sa consommation. Pour 54 % de la population, le Québec devrait exploiter ses ressources pétrolières. Pour Michel Kelly-Gagnon, président et directeur général de l'Institut économique de Montréal (IEDM), les résultats de ce sondage indique «clairement que les Québécois sont lucides et bien plus informés qu'on le pense quant aux enjeux qui touchent le développement des ressources pétrolières et le transport sécuritaire du pétrole ». Les pipelines plus sécuritaires

Product - TrailerProduct - Trailer Nous avons ce trait en commun avec les produits que nous consommons : il nous est impossible de voir intégralement comment la matière devient Produit. Avant de piocher mécaniquement les objets d’un étalage à un autre, nous avons certes la réminiscence latente que ce que nous consommons n’existe pas de fait. Mais comment évoluerait notre regard si nous savions exactement comment sont fabriqués nos produits : comment le vivant devient consommable, le matériau devient exploitable ? La série documentaire Product vous propose d’incarner certains produits phares afin d’en sonder les secrets les plus intimes. Si « la meilleure des publicités est un bon produit », le meilleur produit est sans doute celui que nous parvenons à cerner. Product

Le patrimoine cumulé des 1 % les plus riches du monde a dépassé l’an dernier celui des 99 % restants, selon une étude de l’ONG britannique Oxfam réalisée à l’approche du forum économique mondial de Davos (Suisse) et publiée lundi 18 janvier. « L’écart entre la frange la plus riche et le reste de la population s’est creusé de façon spectaculaire au cours des douze derniers mois », constate l’ONG dans son étude : « L’an dernier, Oxfam avait prédit que les 1 % posséderaient plus que le reste du monde en 2016. Cette prédiction s’est en fait réalisée dès 2015 : un an plus tôt. » Illustration du creusement spectaculaire des inégalités ces dernières années, l’ONG a calculé que « 62 personnes possèdent autant que la moitié la plus pauvre de la population mondiale », alors que « ce chiffre était de 388 il y a cinq ans ». Manon Aubry, chargée des questions de justice fiscale et d’inégalités chez Oxfam France, appelle les participants au forum de Davos à agir : Mettre fin aux paradis fiscaux Les 1 % les plus riches au monde possèdent plus que les 99 % autres

Si les technologies numériques se diffusent rapidement à travers le monde, ce n’est pas le cas de leurs dividendes WASHINGTON, 13 janvier 2016 – Un nouveau rapport de la Banque mondiale indique que l’internet, les téléphones mobiles et d’autres technologies numériques se diffusent rapidement à travers le monde en développement, mais les dividendes escomptés du numérique, à savoir une croissance plus forte, la création de plus d’emplois ainsi que de meilleurs services publics, ne sont pas à la hauteur des attentes. En outre, 60 % de la population mondiale reste exclue d’une économie numérique en constante expansion. Selon le nouveau « Rapport sur le développement dans le monde 2016 : Les dividendes du numérique », élaboré par une équipe codirigée par Deepak Mishra et Uwe Deichmann, ce sont les personnes riches, compétentes et influentes à travers le monde qui bénéficient d’une expansion rapide du numérique, qui sont mieux placées pour tirer parti des nouvelles technologies. Inégalité et Internet

L’ethos collectif des professeurs documentalistes sur Twitter : exploration de quelques pratiques 1 « L’enquête sur les pratiques informationnelles, 2ème édition », Savoirs Cdi, (...) 1Nous souhaitons interroger les formes de visibilité en ligne sur Twitter des professeurs documentalistes en charge des centres de documentation et d’information (CDI) dans les établissements scolaires du second degré. À partir d’une analyse des stratégies d’acteurs (gestion de leur image, formes de présence, productions numériques, interactions followers-followings, etc.), nous étudions le lien entre la présentation de soi sur Twitter et la définition d’une identité professionnelle collective. 2Pour dégager un « ethos professionnel », révélateur des facettes de l’identité professionnelle des professeurs documentalistes, nous nous appuierons sur le modèle sémiotique de l’identité numérique défini par Fanny Georges (2008). 2 Nous avons considéré les comptes ayant produit moins de 50 tweets entre 2011 et 2014 comme inactifs Le pseudonyme et l’avatar Fig. 1. Fig. 2. Ethos d’enseignant

Ouverture de discussions sur les missions des professeurs documentalistes ? Alors que la mise en place de la réforme se dessine dans l’ensemble des collèges, les professeurs documentalistes continuent de s’interroger sur leur place réelle dans la mise en œuvre de l’EMI et des parcours. Selon les contextes, les équipes et même les académies, les situations semblent divergentes. Dans une brève de février Réforme du collège : quelle place et quels enseignements pour les professeurs documentalistes ? nous rappelions déjà quels étaient les points d’appui et les freins pour les professeurs documentalistes.On vient d’apprendre l’ouverture de discussions sur les missions des professeurs documentalistes (nouvelle circulaire de mission ?). Une première réunion a lieu au MEN le 5 juillet 2016. Discussions au MEN sur les missions (Ré)ouverture d’un dossier crucial Sur le site de l’APDEN 3 juillet 2016 : communiqué du bureau national. Actualité Missions des professeurs documentalistes : ouverture des discussions ? Rappel Où est le Prof Doc La page Facebook. A suivre...

EMI et EPI : le prof-doc pirate La première chose qui m’a été demandé par les collègues relève directement de l’évaluation des compétences en EMI. Je leur ai donc fourni un joli résumé des compétences en reprenant les intitulés des programmes et en simplifiant au maximum. Il est bien entendu que les critères de validation de ces compétences diffèreront selon les niveaux. A partir de là, comme l’Education aux Medias et à l’Information n’est pas le seul apanage des profs docs, j’ai invité mes collègues à un open-bar des compétences info-doc C’est gratuit Servez-vous ! Deux formules à disposition : -le self-service : je réfléchis à créer des boites à outils basique concernant par exemple la création d’un article, l’enregistrement d’un podcast … des interventions techniques qui ne nécessitent pas forcément ma présence. -Le package prof-doc inclus qui fait partie des composantes EPI Information, communication, citoyenneté ou relevant du Parcours Citoyenneté en rapport avec les médias.

Le 29 janvier aura lieu la finale du concours de plaidoiries pour les droits de l’homme des lycéens au Mémorial de Caen. Les prestations des candidats seront accessibles en ligne. C’est l’occasion de présenter ce concours en classe et d’initier les élèves à cette activité. Le site du Mémorial de Caen propose une série de ressources pédagogiques. Les thèmes des différentes atteintes aux droits constituent une entrée à l’intérieur de laquelle sont classées des atteintes plus précises et les plaidoiries ou les dessins de presse qui y correspondent. Ainsi, les débats menés en classe peuvent être préparés à la fois sur le fond et la forme par les élèves lors des séances d’EMC. Actualité à exploiter avec : Tous niveaux en EMC lycée Les plaidoiries, une ressource pédagogique - Histoire-géographie - Éduscol

mis à jour le 25/01/2016 lors d'une séance d'EMC autour de la question de l'abstention des jeunes, les élèves en groupes utilisent une application de cartes mentales pour organiser les idées d'un article de presse et y inclure des opinions argumentées. Ce travail prépare le débat. mots clés : EMC, carte heuristique, carte mentale, tablettes, application Une application de cartes mentales pour organiser les idées... En classe de 3ème, les élections régionales de décembre 2015 ont été l'occasion d'aborder la question du vote et de l'abstention. Afin de structurer les idées du texte en y intégrant les idées propres aux élèves, chaque groupe reçoit une tablette (sous Android) dotée de deux applications gratuites (Mindomo et SimpleMind) permettant de créer rapidement et intuitivement des cartes mentales. Un exemple de travail finalisé autour d'une réponse duale à la question. Un autre exemple plus hésitant. Diffuser le travail réalisé auteur(s) : information(s) pédagogique(s) niveau : 3ème histoire-géographie-citoyenneté - préparer un débat grâce à une application de cartes mentales

INE Débat en histoire géo Le débat en classe d'histoire-géographie est souvent considéré, par les élèves comme par les enseignants, comme un moment récréatif, peu producteur de savoirs. Face à l'incitation institutionnelle à privilégier des moments de débats dans la classe, l'INRP a conduit une recherche exploratoire (2000-2003) pour analyser la place d'une argumentation véritablement "disciplinaire" dans ces situations didactiques en rupture avec le modèle dominant du cours dialogué. Sont regroupées ici des contributions portant sur les résultats de cette recherche. Rôle et place de l'argumentation dans les débats et discussions menés dans la classe La communication de N. Cette recherche, coordonnée par J. Le projet de recherche était d'analyser des situations de débats en classe, pour voir quelles modifications l'introduction d'un travail argumentatif entraîne sur le régime de vérité des savoirs. publication:DOUAIRE J. En histoire-géographie, des enjeux civiques, pédagogiques, épistémologiques.

Trouve un moyen pour changer le monde Le 22 septembre 2016, lettre ouverte à Alexandre. Mon cher Alexandre, J’ai bien lu ta lettre suite au projet sur lequel je vous avais demandé de réfléchir : « Trouve un moyen pour changer le monde ». Je vais tenter de te répondre point par point afin de t’aider à aller plus loin dans tes réflexions. 1 – Je suis d’accord avec toi lorsque tu dis que pour pouvoir changer le monde, « il faudrait d’abord changer l’école car les enfants sont l’avenir du monde ». 2 – « Choisir ses horaires », pourquoi pas ? 3 – Concernant les notes que tu voudrais supprimer, demande toi avant tout à quoi servent les notes. 4 – « Faire recruter les profs par un comité d’élèves chargé de réaliser des castings » ? 5 – Voici le point le plus important de ta prose : « de toutes façons ça ne sert à rien d’apprendre les leçons étant donné que, quand on a besoin d’une information, il suffit de consulter internet ou, éventuellement d’ouvrir un livre. Continue à réfléchir… et Carpe diem ! Ta prof. Partagez la connaissance !

Quels salaires pour les enseignants en France et en Europe ? Les enseignants français sont-ils les plus mal payés d'Europe ? D'ailleurs comment ont évolué les salaires des enseignants sur le continent en 2015-2016 ? Quels écarts de salaire observe-t-on ? Eurydice vient de publier de nouvelles données comparatives... Une bonne année salariale ? 2015-2016 a-t-elle été une bonne année salariale pour les enseignants européens ? Pour la plupart des pays, cette hausse se situe dans une phase d'augmentation depuis 2009. La France a donc une double particularité. Comment se situent les salaires des enseignants français en Europe ? Dans quinze pays européens, le salaire des enseignants est plus faible en euros qu'en France. Maos tous les pays développés d'europe de l'ouest versent des salaires supérieurs. Au passage on aura remarqué une autre particularité française. Données Eurydice

[APDEN] Refonte de la circulaire de mission démarche. Plutôt que de référer le texte à la seule éducation aux médias et à l’information, dans la mesure où un consensus s’est fait autour du référentiel de compétences professionnelles, l’emploi de "culture de l’information et des médias" se justifie davantage. C’est une approche plus complète et plus complexe qui, pour ne pas en rester aux seules compétences, engloberait par ailleurs les connaissances déclaratives, procédurales, stratégiques et métacognitives, ainsi que les attitudes. Alors que la création du CAPES est citée comme prétexte à l’écriture de cette nouvelle circulaire, le choix du verbe "contribuer", 28 ans après la circulaire de 1986, apparaît de surcroit comme un recul historique, quand les professeurs documentalistes étaient jusqu’alors chargés d’ "assurer" cette formation [2]. La partie relative à la formation ne laisse d’ailleurs pas d’inquiéter. Les autres axes de mission : un équilibre maintenu, avec des surprises Des perspectives à porter haut et fort

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