background preloader

Для учебы

Facebook Twitter

Принципы обучения - Основные принципы обучения - Их характеристика и специфика. Принципы обучения: общедидактические, общеметодические, частнометодические.

Принципы обучения - Основные принципы обучения - Их характеристика и специфика

Их характеристика и специфика. Когда говорят о процессе обучение как сложной системе, включающей в себя учебную деятельность учителя и учебную деятельность учащегося, имеют в виду организованное обучение. Но обучение не может быть организованным, если оно не опирается на объективно существующие или предполагаемые закономерности. Сформулированные как нормативные положения, которыми следует руководствоваться, эти закономерности, реальные или предполагаемые, становятся принципами обучения. Основные принципы обучения, провозглашенные общей дидактикой, а по этому обязательные при обучении любому предмету, называются дидактическими принципами.

Принцип сознательности, активности, самостоятельности при руководящей роли учителя; принцип систематичности и последовательности; принцип наглядности; принцип доступности и посильности; принцип учета возрастных особенностях обучаемых; § 2. Принципы обучения. Принципы обучения - это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности.

§ 2. Принципы обучения

В принципах обучения раскрываются теоретические подходы к построению учебного процесса и управлению им. Они определяют позиции и установки, с которыми учителя и преподаватели подходят к организации процесса обучения и к поиску возможностей его оптимизации. Знание принципов обучения дает возможность организовать учебный процесс в соответствии с его закономерностями, обоснованно определить цели и отобрать содержание учебного материала, выбрать адекватные целям формы и методы обучения. Кукушин В.С. Теория и методика обучения.pdf. Игровые мотивы и организация игр. Игровые формы обучения, как никакая другая технология, способствуют использованию различных способов мотивации: 1.

Игровые мотивы и организация игр

Мотивы общения: Учащиеся, совместно решая задачи, участвуя в игре. учатся общаться, учитывать мнение товарищей.При решении коллективных задач используются разные возможности учащихся; дети в практической деятельности на опыте осознают полезность и быстро соображающих, и критически-оценивающих, и тщательно работающих, и осмотрительных, и рискованных сотоварищей.Совместные эмоциональные переживания во время игры способствуют укреплению межличностных отношений. § 2. Принципы обучения. Игровые мотивы и организация игр.

Игровые мотивы и организация игр. Полина Папан. Уроки испанского по скайпу. My-Files.RU лучший бесплатный файлообменник без регистрации, разместить файл передать выложить загрузить, файловое хранилище обмен файлами. :( Педагогическая психология. Философские и психологические представления о сущности и природе человека имеют фундаментальное значение для образования, воспитания и педагогической деятельности.

Педагогическая психология

"Целостный философский образ человека можно рассматривать как идеал образовательной системы, конкретизируемый относительно ее главного субъекта - развивающейся личности человека" [5. - С. 26]. Попытку оказать квалифицированную психологическую помощь педагогу, родителю и ребенку в процессе его становления невозможно осуществить без опоры на систему теоретических воззрений. Наличие осознанной концепции деятельности и для педагога, и для психолога позволяет объяснять многообразие существующих явлений, предсказывать последствия различных событий, способствовать поиску новых фактов и закономерностей, обобщать накопленную информацию. 12 баллов и Рихтер. — Почему раньше о силе землетрясений сообщали в баллах по шкале Рихтера, а теперь стали упоминать какие-то магнитуды?

12 баллов и Рихтер

Как ответили в Крымском экспертном совете, магнитуда — характеристика энергии, выделенной в очаге землетрясения. Существуют два подхода к оценке силы землетрясений. Согласно первому, интенсивность землетрясения оценивается по его проявлению и последствиям на поверхности земли. Оценка производится в баллах по макросейсмической шкале. Иностранные языки. В связи с введение ФГОС изменились требования к организации современного урока иностранного языка.

Иностранные языки

Программа обучения иностранному языку предусматривает наличие коммуникативных умений и формирование языковой компетентности. Коммуникативные умения структурированы в 4 направлениях: говорение (диалогическая, монологическая речь), аудирование, чтение, письмо. Языковая компетентность (владение языковым средствами) включает в себя: фонетическую сторону речи, орфографию, лексическую сторону речи и грамматическую сторону речи). Содержание предмета «Иностранный язык» отражено в программе данного предмета. Иностранный язык относится к группе предметов гуманитарного цикла, обучение начинается со 2 класса и продолжается до 11 класса. На уроке основное внимание уделяется не только предметному содержанию и предметным умениям. Специальному формированию компетенций вышеперечисленного типа не уделялось необходимого внимания. Лингвострановедческий компонент в контексте диалога культур на примере учебно-методического комплекса «New Millennium English» Лингвострановедческий компонент содержания обучения иностранному языку.

Лингвострановедческий компонент содержания обучения иностранному языку.

Лингвострановедческий компонент содержания обучения иностранному языку

Как известно, лингвострановедческое преподавание иностранных языков, ставящее своей целью изучение языка одновременно с изучением культуры, основывается на использовании одной из социальных функций языка — кумулятивной. В этой функции язык выступает связующим звеном между поколениями, хранилищем и средством передачи внеязыкового коллективного опыта, т.к. язык не только отражает современную культуру, но и фиксирует ее предшествующее состояние. Кумулятивная функция свойственна всем языковым единицам, однако наиболее ярко она проявляется в области лексики — в словах, фразеологизмах, афоризмах [Верещагин, Костомаров, 1990; 226]. Добиться адекватного взаимопонимания между собеседниками в ситуациях межкультурной коммуникации невозможно без знания лексики с национально-культурным компонентом.

Бесплатно создать приложение для Android и iOS. К.Д. Ушинский. Три элемента школы. Hamlet.

К.Д. Ушинский. Три элемента школы

Your bonnet to his right use: t'ls for the head (Гамлет. Употребите вашу шляпу на то, для чего она сделана: наденьте ее на голову) Шекспир Деятельность всякого учебного заведения, если оно имеет сколько-нибудь воспитательную цель, слагается из трех элементов, представителями которых являются: администраторы заведения, его воспитатели и его учителя. Эти три основных элемента школьной деятельности - административный, учебный и воспитательный - могут находиться и находятся в действительности в самых разнообразных комбинациях между собой. Чтобы скорее и вернее ввести читателя в область понятий, с которыми мы будем иметь здесь дело, мы представим несколько примеров различных комбинаций, заимствуя эти примеры в учебных заведениях всех образованных народов.

В этих заведениях по большей части должность начальника соединяется с должностью главного учителя и главного воспитателя школы.