Dumas.ccsd.cnrs.fr/docs/00/83/94/80/PDF/VERTALLIER_MONET_Stephanie_M2P_FLE_2013.pdf. Research - Shona Whyte. Whyte, S. (2013). Teaching English for Specific Purposes: A task-based framework for French graduate courses. Whyte, S., Beauchamp, G., & Hillier, E. (2012). Perceptions of the IWB for second language teaching and learning: the iTILT project. In L. Bradley & S. Thouësny (Eds.), CALL: Using, Learning, Knowing, EUROCALL Conference, Gothenburg, Sweden, 22-25 August 2012, Proceedings (pp. 320-6). © Research-publishing.net Dublin 2012. doi: 10.14705/rpnet.2012.000074 Whyte, S. (2012).
Cutrim Schmid, E. & Whyte, S. (2012). Whyte, S., Cutrim Schmid, E., & van Hazebrouck, S. (2011). Whyte, S. (2011). Whyte, S. (2011). Whyte, S. (2009) La motivation pour la langue étrangère à l'école primaire : apprentissage en autonomie à l'ordinateur. Whyte, S. (1995). Presentations Whyte, S., Cutrim Schmid, E., & Beauchamp, G. Whyte, S., Cutrim Schmid, E., & Beauchamp, G. Cutrim Schmid, E. & Whyte, S. (2014). Goethe-Universität, Frankfurt am Main, Germany, 22 March. Whyte, S. (2014). Whyte, S. (2014). Homepage of Euline Cutrim Schmid. Books Book Chapters Cutrim Schmid, Euline & Montanari, Elke (2012).
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Cutrim Schmid, Euline (2008). Cutrim Schmid, Euline (2008). Articles in Refereed Journals Cutrim Schmid, Euline & Hegelheimer, Volker (2014). Whyte, Shona; Cutrim Schmid, Euline; van Hazebrouck, Sanderine & Oberhofer, Margret (2013). Cutrim Schmid, Euline & Whyte, Shona (2012). Cutrim Schmid, Euline (2011). Cutrim Schmid, Euline (2010). Cutrim Schmid, Euline (2008). Cutrim Schmid, Euline (2008). Cutrim Schmid, Euline (2007). Cutrim Schmid, Euline (2006). Other Publications Meister, Timo & Cutrim Schmid, Euline (2013). Cutrim Schmid, Euline & Van Hazebrouck, Sanderin (2010). Pédagogie et tableaux numériques interactifs, où en est la recherche ? Depuis environ une dizaine d’années, la diffusion des tableaux numériques interactifs à travers le monde suscite de nombreux intérêts. L’ubiquité du T.N.I, en particulier en Grande-Bretagne, a conduit à bon nombre de recherches.
La présence de cet outil dans les salles de classe françaises se développe depuis quelques années, Alain Chaptal est l’un des premiers à avoir fait part de son analyse sur le sujet, définissant le T.N.I comme « un instrument permettant de renforcer le contrôle de l’enseignant sur sa classe » (Chaptal Alain, « Usages prescrits ou annoncés, usages observés.
Réflexions sur les usages scolaires du numérique par les enseignants », Document numérique, Volume 10, 2007, p.81-106, Editions Lavoisier). Nous allons ici donner quelques points de repères complémentaires sur la question à travers la bibliographie thématique suivante. 1. Tableau numérique interactif : Quel impact sur les élèves ? 2. Www.aare.edu.au/09pap/way091149.pdf. L'Agence nationale des Usages des TICE - L’usage du TBI : une amélioration des résultats des élèves. Par Mônica Macedo-Rouet * Depuis le dernier article sur le tableau blanc (ou numérique) interactif publié dans cette rubrique, plusieurs nouvelles études sont parues sur les usages de cet outil en classe. Celles-ci, réalisées dans des écoles participant à des expérimentations nationales, montrent que l’usage du TBI est associé à une amélioration des résultats scolaires des élèves.
Ce résultat positif semble s’expliquer par le fait que les enseignants, après plusieurs années d’expérience, font un usage de plus en plus approfondi du TBI et changent leurs pratiques pédagogiques en faveur d’un enseignement plus interactif et engageant pour les élèves. C’est donc une combinaison du temps d’expérience d’usage, de la qualité de la formation délivrée aux enseignants et de leur capacité à franchir des étapes dans l’utilisation de l’outil et ses ressources qui garantit le succès de l’intégration du tableau interactif en classe. Quels sont les facteurs clés de l’intégration du TBI ?
Recommandations. Les tableaux blancs et l'apprentissage. Le tableau blanc (TB) est un outil qui se veut simple et instinctif qui permet de représenter graphiquement une idée, un cheminement, un problème. La représentation graphique est une technique qui permet aux élèves de construire un sens puisqu’elle favorise la création de liens entre divers éléments, la création de catégories et qu’elle permet d’avoir une vue d’ensemble. Elle encourage également une pensée non-linéaire en plus de faciliter la synthèse d’informations provenant de diverses sources. Enfin, elle permet de résumer graphiquement l’information contenue dans un document (écrit, iconographique, audio ou vidéo).
Lorsqu’on parle de représentation graphique, on pense souvent aux organisateurs graphiques qui permettent de créer des réseaux conceptuels. Les applications spécialisées qui permettent de créer des réseaux conceptuels comme Cmap ou Freemind sont efficaces, mais assez rigides dans leur format. Exemples d’organisateurs graphiques Canevas ouvert d'organisateurs graphique.